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品味名师教学风格引领教师专业成长

我从教几十年,在全国各地听过无数节课,唯有全国著

名特级教师于永正老师的一节古诗课《草》,一直在我脑海里

记忆犹新,回味无穷。让我们再领略一下于老师的教学艺术风

采:

师:小朋友,放学回家后,谁愿意把这首诗背给妈妈听?(学

生纷纷举手,于老师请一名小朋友到讲台前)现在,我当你妈妈,

你背给我听听好吗?想想,到了家里该怎么说。

生:妈妈,今天我学了一首古诗,背给您听听好吗?

师:好!(学生背)

师:我女儿真棒!老师刚教完就会背了。(众笑)

师:谁愿意回家背给哥哥听?(请一名学生到讲台前来)现

在我当你哥哥,你该怎么说?

生:哥哥,今天我学了一首古诗,背给你听听好吗?

师:哪一首?

生:《草》

师:噢,这首诗我也学过,它是唐朝大诗人李白写的。

生:哥哥,你记错了,是白居易写的!

师:反正都有个“白”字!(众笑)我先背给你听听:离离原

上草,一岁一……

生:一岁一枯荣。

师:野火烧不尽,春……春……哎,最后一句是什么来着?

生:春风吹又生。

师:还是弟弟的记性好!(众笑)

师:谁愿意背给奶奶听?(请一名学生到前面来)现在,我当

你奶奶。奶奶没有文化,耳朵有点聋,请你注意。

生:奶奶,我背首古诗给您听听好吗?

师:好!背什么古诗?什么时候学的?

生:背《草》,今天上午刚学的。

师:那么多的花不写,干嘛写草呀?

生:(一愣)嗯,因为……因为草很顽强,野火把它的叶子烧

光了,可第二年它又长出了新芽。

师:噢,我明白了,背吧!(生背)

师:“离离原上草”是什么意思?我怎么听不懂?

生:这句诗是说,草原上的草长得很旺盛。

师:还有什么“一岁一窟窿”?(众笑)

生:不是“一岁一窟窿”,是“一岁一枯荣”。枯,就是干枯;

荣,就是茂盛。春天和夏天,草长得很茂盛;到了冬天,草就干枯

了。

师:后面两句我听懂了。你看俺孙女多有能耐,小小年纪

就会背古诗!奶奶像你这么大的时候,哪有钱上学啊!(众大笑)

好,今天的课就上到这里。小朋友,放学回家后请把《草》这

首古诗背给家里人听。

这是于老师1985年秋天上过的课,时隔20多年,放到“新

课程”背景下来品味,也一点也不觉过时,反而感到无穷的魅

力。我每读一次就有一次的收获,每品一次就有一次的启迪。

下面是我就这一教学课例,在各种教研活动中与老师们交流

的思想。

1.重点突出,层次分明。于老师教学古诗《草》,不但整节

课设计的具有层次性,而且最后练习背诵的这个教学环节设

计的也非常具有梯度。他根据教学目标,设计了三个小环节

(三个层次),分三个场面,扮演三种角色,通过对话的形式来检

查落实:①背诵古诗内容;②背诵古诗的题目、古诗所写的

朝代、作者及古诗内容;③对古诗句中的字词句的意思,以及

对古诗文中心的理解感悟。这样由易到难,由浅入深,步步提

高,层层深入,设计既符合学生的心理特点,又符合学生的认知

规律。

2.将简单的背诵,演绎成有声有色的小品。对于背诵这一

历来被认为枯燥乏味的语言训练,于老师借用小品的艺术形

式,演绎成有声有色并生动活泼的语文实践活动。把学生从课

内引到课外,引入生活,给学生创设一种宽松、和谐的生活化

情境。真正达到了“在感受生活中学习语文,在语文学习中感

受生活”的境界。

3.注重口语交际能力的培养。在这个教学环节中,充分体

现了交流、合作的学习方式。从形式上看,是在进行背诵练习,

实际上也同时在进行口语交际能力的培养。于老师还注重了

情境创设,突出师生双向互动。针对二年级的小学生,他在每

次交流前,都有提示语。如,“想想,到了家里该怎么说?”“现

在我当你哥哥,你该怎么说?”“奶奶没文化,耳朵有点聋,请你

注意。”这就充分体现了于老师的教学功底(吃透两头即教材

和学生)和教学思想(以人为本)。看似让学生学会说话得体、

有礼貌,实是在训练学生学会交流,学会做事,学会做人。为学

生生活、终身学习奠定扎实的基础。

4.注重激励评价。在每次交流完时,于老师都能敏锐地发

现孩子们的“闪光点”,用最美最恰当的语言去激励学生。如,

“我女儿真棒!老师刚教完就会