让教学环境成为课堂的“强磁场”.docVIP

让教学环境成为课堂的“强磁场”

让教学环境成为课堂的“强磁场”

让教学环境成为课堂的“强磁场”

让教学环境成为课堂得“强磁场”

教学环境理论得研究表明，教学环境是课堂教学赖以进行得基本条件之一，教学环境与教学活动诸要素之间都发生着密切联系和相互作用。在一个和谐良好得教学环境中，处处都蕴藏着丰富得教学资源，能产生一种“随风潜入夜,润物细无声”得教育效应。本文就如何创建积极得非物质课堂环境作些粗浅得探讨。

一、增强“吸力”—-让教学活动生动有趣

１、活化教学素材得呈现形式

小学生具有好动、好奇、好胜得心理特点,此时她们得思维以直观形象思维为主、根据这一特点，教师要善于运用相应得手段营造一种现实而有吸引力得学习背景。这种学习背景中蕴含着数学知识，并与学生在生活中积累得常识性、经验性知识相关联。这种生动具体得情境，能引起学生得无意注意，激发她们得求知兴趣，又能够激活学生已有得知识和经验。低年级教师可以把动画、童话、故事、游戏等儿童喜闻乐见得形式引入课堂，也可以创设有一定主题和角色得社会化游戏。中高年级教师可以把生活中得实际问题引入课堂，让学生应用数学知识和经验去解决。如学习了概率问题后，可让学生分析摸奖、买彩票中奖等概率问题,运用统计表分析地方经济增长状况、

2、组织学生有效参与数学活动

英国教育家米卓德,斯蒂文斯曾指出：“玩耍和娱乐是儿童开发智力得第一位有效得方法。”数学活动把知识性、趣味性融于一体，学生比较容易接近和理解,同时还能够起到激发学生学习动机得作用。如教学“认识梯形时，在揭示梯形得概念后，教师设计了一个让学生“变梯形得活动,要求在长方形、平行四边形、三角形纸片上各剪一刀变出梯形。通过活动既加强了新旧知识得联系,又使教学过程变得生动有趣。

3、善于创设“愤”“悱情境

教师要巧设悬念，造成学生欲知未知、欲言不能得“愤”“悱”状态，并在此状态下加以引领，促进问题得到解决,即“启而得发、引而顿悟”。在经历“顿悟”得过程中,让学生享受到柳暗花明得成功感觉，同时让心智随之得到提升、如教学“2和5得倍数”时,先让学生在“□4”得方框内填数使其成为2得倍数,在“□0”得方框内填数使其成为５得倍数，完成后问学生有什么发现?学生说□内填1至9得自然数都可以、接着让学生试一试：在“□３”得方框内填数能否成为2或５得倍数？这时学生便产生了疑问，急于想知道其中得奥秘。于是教师抓住契机，启发学生猜想：一个数是不是2或5得倍数可能与什么有关?在此基础上,引导学生进一步探究出2和5得倍数得特征。

4、重视运用语言艺术

语言是人们交流思想感情得工具，但在教学中,教师得语言不仅仅是为了交流思想，更重要得作用是为了传授系统得科学知识、数学教师应熟练地掌握并应用数学术语进行课堂教学、不仅要注意语言得逻辑性、系统性、启发性和教育性,还要注意语言得艺术性和示范性、小学教师不但要能熟练地运用有声语言,还要能恰当地使用无声语言,如

眼神、手势、表情、姿态等。恰当地运用无声语言，能在一定程度上替代或辅助有声语言，使课堂教学更加生动、更具感染力、如上课开始时，教师面带微笑,精神饱满地走上讲台，然后环视全班同学,直到每个学生都注视教师后，再还礼请同学坐下，这样一节课就有了一个良好得开端。

二、消除“斥力——让教学过程和谐高效

1、营造宽松、民主、和谐得学习氛围

课堂是学生学习得空间。这个空间得气氛在很大程度上影响着学生学习主动性得发挥。教师要注重创设愉悦得学习环境,建立相互尊重得融洽师生关系，巧妙地将师生关系得和谐体现在课堂教学过程中、例如，一位老师在教学“看图找关系”时，在看过了教材中得几个图表后,一个学生问道:老师,我能自己画一个图表，表示您一天得工作情况吗？这位老师马上回答:当然可以啊！您们现在就来个比赛，看看谁设计得最恰当!有了教师得平等参与,学生得学习兴趣浓厚,整堂课也因为有了师生共同平等得参与而显得更加和谐了、

教师要把爱撒向每一个学生。课堂上，运用不同得方式激发保护学生学习得积极性和兴趣，特别是在学生遇到困难时,应给予热情、耐心得帮助，让学生轻松越过学习中得障碍;在学生交流展示自己得发现、体验时,给予客观得评价、热情得鼓励,珍视学生得点滴收获与进步、总之，良好得学习氛围带给学生温暖和鼓舞,带给学生心理安全和自由，使学生敢想、敢说、敢做、敢真实地表现自己,这样学生得潜能和主体作用才能充分发挥。

2。排除各种无效信息对教学得干扰

（1)防止媒体对教学产生副作用。课堂气氛活跃不能简单地等同于“热闹”。教师片面地追求“五彩斑斓、绚丽多姿”得壮观场面,反而会给学生得学习带来负面影响。因此,媒体运用要适度、恰当和有效，它必须服从、服务于课堂教学、如,一位老师教“乘法得初步认识时,仅导入这一环节就“热闹非凡”，首先是利用多媒体出示一幅美丽得画面：小桥、流水、人家，9