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职业院校双师型教师胜任力提升研究综述

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李海

摘要：我国职业院校双师型教师胜任力存在入职门槛低、缺乏核心素质、科研能力不强、动手能力差等问题。通过分析职业院校双师型教师胜任力的结构，主要有知识结构论、素质结构论、双重标准说、能力层次说几个观点。要提升职业院校双师型教师胜任力，可采取人才培养定位强化胜任力提升要求、双师型教师管理凸显胜任力提升目标、双师型教师培养构建胜任力提升路径的策略等方法。

关键词：职业院校;双师型教师;胜任力

师资队伍建设是一所学校的核心，教师胜任力水平是教师教育教学质量的保证。了解职业院校双师型教师任职的基本条件，识别优秀教师的胜任力，提升双师型教师的胜任力，是人力资源管理的重要内容。通过研究双师型教师的胜任力，对建设素质高、技能好的双师型教师队伍，办好职业院校意义重大。

一、我国职业院校双师型教师胜任力现状

从文献资料看，双师型教师总体上表现为进入职业教育的门槛较低，地位不高;有较好的教学经验，但双师素质缺乏;对教育教学能力比较重视，但科研能力不强;理论知识丰富，但动手能力弱。

（一）入职门槛较低

职业院校教师对教师的专业性、技术性要求不高，看重的只是教学能力。特别是在职业教育发展初期，大部分是本科学历的教师，尽管部分教师获得了硕士学位，但科研能力比较缺乏，后劲不足，技能不够，基本上是教学型教师，很难达到双师型教师的素质。

职业资格证书不作要求。在工作中，教师通过继续教育方式获得职业资格证书，这与双师型教师的职业素质要求相差甚远。

高校教师资格证书容易获得。只要达到本科以上学历，一般的教师普通话二乙以上，获得高校教师岗前培训合格证书，身体健康即可获得高校教师资格证书。对大多数人来说，教师资格证是很容易获取的，这对要求具有较强的专业性和职业性的教师来说，门槛相对低了。

（二）核心素质欠缺

吉文林等对江苏省35所职业院校，每所随机抽取100人进行调查，发现“有85.5%的专业教师没有行业企业的实践经验，有两年以上实践经验的教师只占6%。”大多数受访教师认为职业院校教师应具备的素质和能力主要包括“思想素质、职业素质、教学能力、专业实践能力和职业岗位能力”，近半数受访教师认为“较强的心理素质、教改能力和科研能力”也是胜任职业教育教学的重要能力。[1]王林洲对广东省13所职业院校双师型教师队伍的现状进行调查，结果表明，双师型教师队伍严重缺少有企业实践经验的教师，教师不愿意或没有时间到企业参加生产实践。紧俏专业的双师型教师匮乏，到学校后主要从事不擅长的理论教学，因收入低有回流企业的意向。[2]

（三）科研能力较弱

教师的科研意识不强，缺乏对科研的正确认识。教师花在科研上的时间不多，经常是为了某些功利性的目的，如评职称、完成基本的科研工作量等做科研，很多时候是短期行为，如为了评职称在一两年时间内突击发表十几篇论文，职称评上后科研放在了较后的位置，缺少科研氛围。

本次问卷调查收到的751位双师型教师有效问卷中，仅有162位教师（占21.57%）认为科研能力特别重要，绝大部分教师把科研及其成果的转化能力的重要性排在了最后一位，说明科研能力没有被教师重视。

（四）动手能力不强

职业院校大多招聘的是新毕业的硕士或博士，都是从学校到学校，来源较为单一，基本没有在企业工作或实践的经历，也很少有在企业进行定岗实习或实训锻炼，不了解企业的现状和要求，获得的职业资格证或从业资格证是通过考试获取的，动手能力较差。很多教师教学经验丰富，擅长理论教学，但缺少社会实践经验和实际的操作能力，教学中只能在理论中“耕耘”，无法采用真实的案例法进行教学，上得了讲台，进不了实训室和实验室，示范不了“产品”的生产过程。

二、职业院校双师型教师胜任力的结构分析

职业院校双师型教师的胜任力可以从知识、能力、素质等方面进行分析，从这些方面可以看出双师型教师胜任力的要求。对职业院校双师型教师胜任力的结构研究主要有以下几个观点：知识结构论、素质结构论、双重标准说、能力层次说。

（一）知识结构论

双师型教师与其他教师的区别在于知识结构不同，如专业知识不能过于理论化，重视技术知识。双师型教师要符合职业教育的办学理念，培养的是应用型人才，其知识结构应有职业性、实践性和应用性等特征。马雪涛认为，“职业院校‘双师型教师的知识结构为‘π型结构，包括教育理论知识、科学文化知识、专业知识和技术知识四个方面”。[3]这四个方面相互融合、相互补充，逐渐提升教师的操作技能，提高教师的实践能力。

（二）素質结构论

双师型教师胜任力主要体现在素质上。李建求认为，职业院校双师型教师的素质结构由道德素质和职业素质组成。职业素质指的是基本的职业岗位知识、职业岗位能力，加上职业岗位所要求的行业眼光、知觉能力、思维方式、行为方式、专业智能和创新潜能，能适应高技术含量的工作