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基于TRIZ理论培养高职学生创新能力的研究

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张晖崔玲玲

【摘要】本文阐述了TRIZ理论的基本体系及创新思维，并结合多年的实践教学经验，介绍了基于TRIZ理论对高职学生创新能力的培养方式，提出了高职院校教学模式和方式的改变思路。

【关键词】TRIZ理论；高职学生培养；创新能力

0引言

创新是一个国家民族的灵魂，国家兴旺发达的动力，高校作为人才培养的基地，在教育教学活动中进行创新教育，提高学生的创新能力，关系到国家的未来发展，因此，加大对学生创新能力的培养，积极改善教学模式是今后高等学校的重要任务。高校要想培养出具有创新能力的人才，首先要培养学生的创新意识，提高学生的创新思维能力，使其掌握必要的创新理论与方法。

1TRIZ理论与创新

TRIZ理论是前苏联发明家阿奇舒勒于1946年从250万份发明专利中抽取出200万份，从中总结出40个发明原理、39个通用工程参数，建立了发明问题解决理论。该理论是解决发明问题的工具，实际上也是解决矛盾的工具，是实现创新开发的综合理论体系，并综合多学科领域的原理和法则，建立起TRIZ理论体系。

1.1TRIZ理论体系

TRIZ理论的强大功能是在于它能够为创造性地发现问题和解决问题提供系统的理论和方法工具。现代TRIZ理论体系的研究主要包括以下几个方面的内容：

1.1.1创新思维方法与问题分析方法

TRIZ理论提供了如何系统地去分析问题的科学方法，其对于复杂问题的分析，则包含了非常科学的问题分析建模方法，能够帮助人们快速地确认核心问题，从而发现根本矛盾所在。

1.1.2技术系统进化法则

针对技术系统的进化演变规律，阿奇舒勒在大量专利分析的基础上，总结出八个基本进化法则。基于这些进化法则，可以分析和确认当前产品的技术状态，并预测其未来的发展趋势，从而开发富有竞争力的新产品。

1.1.3技术矛盾解决原理

发明创造虽然各不相同，但往往遵循共同的规律。TRIZ理论将这些共同的规律归纳成40个创新原理，针对具体的技术矛盾，结合创新原理为工程实际问题寻求解决方案。

1.1.4创新问题标准解法

针对具体问题模型的各自特征，TRIZ理论分别对应有标准的模型处理方法，其中包括模型转换、物质与场的添加等等。

1.1.5发明问题解决算法

这个主要是针对问题情境复杂、包含矛盾及其相关部件不明确的技术系统。是一个对初始问题进行一系列变形及再定义等非计算性的逻辑过程，进而实现对问题的逐步深入分析，问题转化和问题的解决。

1.1.6基于物理、化学、几何学等工程学原理而构建的知识库

对数百万项物理、化学、几何学等领域的发明专利的分析结果，构建了知识库，从而为技术创新提供丰富的参考方案来源。

因此，创新从最通俗的意义上讲就是创造性地发现问题和创造性地解决问题的过程。

1.2创新思维

创新思维是指人所具有的特殊认识活动过程，即能敏锐而正确地吸收、储存、整理、运用瞬息万变的信息，从客观事物中有所发现或有所突破的一种思维能力。具备了创新思维，就能够不被旧框约束，敢于质疑，表达自己和别人不一样的意见和建议，或者创造全新的事物。创新思维往往是在传统思维的基础上发展起来，也可以说是后天培养和锻炼的结果，而恰当的应用TRIZ理论知识将加快这种创新思维能力的培养。

我国教育改革的主旋律之一便是开发学生的创新思维，而如何使大学生具有创新意识和创新能力，从而能够适应时代的發展要求，并且在企业的生产和实际经营中担当技术方面的组织者和领导者，这是教学改革的根本目标，也是贯穿在整个教育的全过程，所以培养学生的创新思维需要系统的理论体系指导，而TRIZ理论就是创新思维培养的良好手段之一。

创新思维的过程，如图1所示：

图1创新思维的过程

2高职学生创新能力培养

高职学生一提到创新，学生大多认为是高科技技术的研发和新产品的制造，他们认为创新是遥不可及的事，不敢也不愿参与。为此，我们应该在相关课程教学计划中适当增设创新理论和创新设计等方面的内容，目的是加强学生对创新内容的理解，鼓励学生大胆创新、勇于创新。

2.1高职学生的创新能力的特点

2.1.1学生缺乏创新自信

在中国，高职学生是被千军万马挤下“独木桥”的一批，他们往往自认为学习能力和研究能力方面不如本科学生，所以，创新性研究对他们来说是可望不可即的事情，他们不敢也不愿参与。

2.1.2创新意识淡薄

长期的应试教育，使高职学生仅满足在各类考试中取得好的成绩，很少有学生考虑参加科技活动搞发明创造，或者他们会错误地认为发明是只有学习好的人才能做的事情，与自己无关。

2.1.3创新对学生没有吸引力

通过学校举办的创新活动来看，主动参加活动的学生很少，大部分参与者是被动参与，在创新活动过程中，学生也不能很好的参与其中，发挥个人能力和团队合作能力，而是更多想依赖老师