小学信息技术课堂教学评价模式研究 .pdf

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摘要：核心素养教育视域下，为有效推动小学信息技术课堂教学质量的提

，教师应当开展科学合理的教学评价。为保证课堂教学评价的客观性，教师需

要秉持“发展性原则、评价方法多样化、评价内容全面性、评价主体多元性”的理

念，在建构课堂教学评价模式时，应当筑牢理论基石，尝试从课前、课中、课后

等教学评价环节入手，打造闭环教学评价与定性定量评价模式，助力小学信息技

术课堂教学工作水平持续提。

关键词：小学信息技术；核心素养；教学评价；评价原则；建构路径

一、核心素养视域下小学信息技术教学要求

在小学信息技术课堂教学时，教师应当基于核心素养育人要求，明确小学信

息技术课堂的教育目标与教学要求。同时，教师应基于过程与方法、情感态度价

值观、知识与技能等，从不同教育维度入手，培养小学生学科核心素养，促使学

生形成信息获取能力、信息传输能力、信息处理能力、信息应用能力，从而实现

核心素养视域下的教育改革目标。

二、小学信息技术课堂教学评价原则

（一）发展性原则

鉴于信息技术课程的特殊性，在实际教学评价时，教师应关注学生的发展,

并尊重学生的主体性，对学生进行科学合理的引导，促使学生进行主动发展。

（二）评价方法多样化

为挖掘出学生的学习潜能，教师应突出教学评价方法的多样化，根据素质教

育要求，围绕学生的实际学情对学生各项能力开展多样化的教学评价，助力学生

核心素养的形成与提。

（三）评价内容全面性

为保证教学评价的有效性，在实际教学评价时，应建构多维评价模型，保证

教学评价的全面性，避免由于评价思维视野的约束导致评价内容有失公允，给小

学生的信息技术学者造成直接影响。

（四）评价主体多元性

为避免教师单一主体的评价影响到教学评价的质量。为此，在教学评价改革

创新时，应当突出教学评价主体的多元性，使得小学生主动积极地参与其中，营

造良好的教学评价环境。

三、小学信息技术课堂教学评价模式建构的理论基础

（一）以生为本

在教学评价模型建构时，教师应秉持以生为本的教育理念，认识到学生信息

技术学习的主体性，尊重学生学习能力的差异性，对教学评价模式进行合理改革

创新。

（二）赏识教育

为有效挖掘出学生的学习潜能，在教学评价创新时，教师应引进赏识教育理

论，并将赏识教育理论，合理融入教学评价模式中，因人而异，以每个学生的闪

光点作为评价切入口，不断挖掘学生的个人学习潜能。

（三）建构主义理论

在建构主义理论的指导下，教师需突出学生的学习主体性，促使小学生进行

自主学习探索，基于新旧知识的融合建构信息技术知识体系，丰富学生的思维视

野。

（四）小学生心理特点

通过对小学生的心理成长特点进行分析可知，小学生渴望被尊重、被认可、

被表扬。为此，在实际信息技术教学引导时，教师应当围绕小学生的身心成长规

律，合理渗透积极心理学理论，给予学生正向积极的心理评价，促使学生形成正

向积极的心理状态,树立信息技术课程学习目标，促使学生学习综合实力的提。

四、小学信息技术课堂教学评价模式的建构路径

（一）评价模型建构

基于相关教育理论的支持，契合小学生信息技术课程学习现状，教师进行小

学信息技术课堂教学评价模型建构时，可从课前、课中、课后等环节入手，尝试

建构全新的教学评价模型，如图1所示。

（二）课前教学评价

为保证课前教学评价的有效性，教师可灵活运用诊断性教学评价，真实准确

地了解学生的学习风格，即学生的学习特点、行为习惯、性格特征、自控能力等。

教师可基于学生的个性特点，分析学生达到核心素养要求所需的信息技术知识与

技能，进而界定教学目标与引导原则。在针对学生知识技能基础进行诊断时，为

保证教学评价诊断的有效性，教师必须准确摸清学生的信息技术学习“最近发展

区”，为后续的教学工作开展提供参考。

为充分发挥出课前教学评价的价值，为学生提供个性化学习指导，实现因材

施教的育人目的。教师可基于信息技术学科的核心素养教育要求，合理设定教学

测试、调查问卷、课堂提问、民主访谈等方式，对小学生的真实学情进行客观准

确的诊断评价。

例如，在进行“为演示文稿做准备”教学时，教师需要准确诊断学生的真实学

情。为此，教师进行课前