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CBL教学模式在职业道德与法律课程的应用研究

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邓学平

【摘要】基于对CBL教学模式在职业道德与法律课程中的应用成效进行分析，充分认识CBL教学法对职业道德与法律课程教学的积极作用。本次选择学生共102人，其中对照组有50名学生，观察组有52名学生。对照组采用传统教学法，观察组采用CBL教学法，对两组的教学成果进行观察比较和分析。根据实验结果可知，采用CBL教学法的观察组教学效果优于对照组，且CBL教学法得到了较高的评价，尤其在自主学习和小组讨论学习方面。

【关键词】CBL教学模式职业道德与法律课程应用成效

G717A2095-3089（2018）27-0175-02

引言

CBL教学模式的全称为Case—basedLearning，即案例教学法。这种教学法在当前的课程教学中，较为常用，且获得了一致的好评。对于职业道德与法律课程而言，其课程本身就具有枯燥乏味的特性，传统的教学模式基本为大班教学，学生更加提不起对课程学习的兴趣。大班授课模式在我国的职业学校的课程教学中都较为常用，这种授课模式能够集中的对学生传授知识点，且相对小班授课，能够保证课程进度。但是，在实际的授课过程中，并没有关注到学生的需求，整体的授课效率低下，不能保证教学质量。而若采用CBL教学模式，则能够改变传统的教学模式，将信息量大、系统性强的知识点利用案例展现出来，便于学生理解。

结合近年来职业道德与法律课程中对CBL教学模式的应用案例逐渐增多，且受到广泛的关注，本文就选取了本校2017级畜牧兽医2班、2017级畜牧兽医3班的两个班级进行了实验和有针对性的调研。下面将具体阐述本次实验的情况：

一、实验对象

本次实验选取的是本校2017级畜牧兽医专业的两个班级的学生，一共选取了102名同学。选取的对象具有代表性，能够展现出CBL教学法的实际成效。

二、实验方法

（一）对比法

采用常规的实验方法，即将实验对象分为对照组和观察组。其中将102名学生进行分组，分对照组有50人，而观察组有52名。对照组的学生为2班学生，观察组的学生为3班学生。对照组的教学方法为传统授课形式。而观察组的教学方法为CBL（Case—basedLeaning）教学法。具体的实验步骤如下：基础学习——组织答疑——总结要点——达标练习。这是两组在教学时，采用的教学步骤。在基础学习阶段，两组都要求教师根据大纲要求制定教学方案，而不同的在于CBL教学要求教师选取合适的教学案例，并引导学生思考，为学生提供相关的参考书，记录下学生的疑难问题。在组织答疑阶段，对照组的教师一般是主体，有时学生很少提出问题。在这个阶段，应用CBL教学模式的教师，要引导学生去思考与课本知识的深入理解相关的问题，要开展课堂讨论，但讨论的主体要围绕教学案例。在这一环节，采用CBL教学模式的教师要调动起学生的积极性，鼓励其主动发言和提出问题。最后一个阶段是达标练习阶段，在这一阶段，两种教学方法的教师都要对学生的学习情况进行单元测验和总测验，以了解教学成效和学生的掌握情况。

在实验过程中，教师为同一个人，这样能够规避影响实验结果的人为因素。测验也要采用统一考试的形式，并使用相同的试卷。

（二）问卷调查法

在完成授课之后，我们还采用了问卷调查法，调查学生对两种授课方式的满意情况，并选择了有衡量意义的问卷单项。问卷调查采用无记名的形式，以科学的比较两种教学方法的优劣。在问卷项目中，主要包括两种教学方法的基本比较，是CBL教学法好，还是传统的教学法好。其次，调研了两种教学方法对学生个人能力的培养。包括掌握系统知识的能力、掌握重点内容的能力、自学能力、自主思考能力、归纳总结能力等。

从上面两个表格中，我们可以清晰的看到对照组和观察组教学成效的差异，观察组的测验分数明显高于对照组，且对观察组的满意程度明显高于对照组，由此可知，采用CBL（Case—basedLeaning）的教学模式，能够改善传统的教学模式的不足，提高教学成效和教学质量。

根据表2的结果可知，学生对CBL教学法的满意度明显高于传统教学法，且学生普遍认为CBL教学法更有利于其个人能力的培养，能够帮助其掌握知识点，同时还能够提升他们的自学能力、思考能力和归纳总结能力等。

三、结果讨论

（一）传统的教学方法

在很长的一段时期内，我国在开展教学活动时，基本都是采用大班授课的满灌讲授法形式，就算在当前的教学模式中，还是有很多教师在沿用传统的教学模式。在这种课堂模式下，学生时被动的，教师是课堂的主体，在课堂教学过程中，教师一味地灌输知识，学生只是被动的接受，难以主动地消化所学的知识。传统的教学模式下，教师缺乏科学的教学思想，认为只要把知识灌输下去即可，基本不关心教学内容的重点和难点是什么，也基本不关注学生能不能接受知识以及学生的兴趣点在哪里。在这种授课