23《鸟的天堂》教学设计（表格式）.docxVIP

2024年

2024年

教学课题

鸟的天堂

学科

语文

年级

五年级

时长

1课时

教学背景分析

是统编教材五年级上册第七单元中的一篇精读课文。这是著名作家巴金先生的作品。文章记叙了作者和他的朋友两次经过鸟的天堂的不同见闻及感受，以动静结合的表现手法，描写了大榕树的庞大、茂盛，以及被称作“鸟的天堂”的名不虚传，表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美。

教学目标

?1、会认“桨、桩”等3个生字，会写“桨、暇、抛”等11个生字，理解“不可计数、应接不暇”等词语的意1.思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文内容，感受大自然和谐之美，体会作者热爱大自然的思想感情。

3、领悟作者抓住景物特点进行描写的表达方法，初步感受静态描写和动态描写。

重难点

?1、会认“桨、桩”等3个生字，会写“桨、暇、抛”等11个生字，理解“不可计数、应接不暇”等词语的意1.思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文内容，感受大自然和谐之美，体会作者热爱大自然的思想感情。

教学方式与策略

学生课外资料较为缺乏，听、读的能力稍好，说与写能力方面还存在相当大的缺陷。其想象能力、欣赏能力较为低下。对课文的领悟过程较为缓慢，作为教师要重视学法指导，教会学生学会学习，把学习的主动权还给学生，倡导自主、合作、探究的学习方式，充分调动学生多种感官参与学习过程，并强调一些学习习惯的养成，本次教学我运用了以下几种学法，勾画圈点法——目的是让学生养成勤动笔墨积极读书的好习惯。讨论法——让学生积极参与学习过程，悬念法——让学生带着问题读课文，这样针对性较强，思路清晰。

教学活动设计

活动内容

活动意图

时间分配

板块一；情景导入，创设大情景。1带领学生去鸟的天堂拍摄最美的照片

2，利用多媒体展现榕树之大、鸟群之多、图片等，创设生动的学习情景，帮助学生更加生动的进入课文.

分钟

板块二，字词闯关，聚焦镜头

划桨榕树纠结照耀木桩

涨价宝塔树梢无暇眉毛

抛弃

在学生整体感知课文内容的情况下，把握重点字词的读音，为后文的学习打下扎实基础。

12分钟

板块三聚焦南国美景样样有

设问：看到题目后，你有什么疑问？让学生充分质疑，估计大部分学生会提到：①“天堂”指什么？②“鸟的天堂”又指什么？在哪里？为什么称为“鸟的天堂”？③“鸟的天堂”里有什么？是不是有很多鸟？等等问题。

????题目是文章的窗口，其往往起着提示全文、点明中心的作用。让学生质疑“题眼”，可以形成“阅读期待”心理，激活学生的思维，激发学生的兴趣，体现自主、探究精神。

（1）简介“鸟的天堂”。

（2）学习目标

（二）初读课文??整体感知

在学生充分质疑的基础上，引导学生自读自悟，整体感知课文内容。为此，我设置了如下思考题：①作者几次去“鸟的天堂”，分别是在什么时候去的？②每次各看到了什么？

板块四精读课文??品味写法

《语文课程标准》指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。《语文教学大纲》指出，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”为了达到让学生多读多感悟的目的，又要避免形式单一的纯朗读活动，我结合课文内容设置多种读法来激发学生读课文的兴趣。

课文分别描写了傍晚和早晨两次看到“鸟的天堂”的情景，找出相关的段落，思考他们有哪些不同特点，把喜欢的句子多读几遍，写上批注。有不理解的地方就在旁边作上记号。

（生朗读、体会、勾画）?

1、榕树美(大、茂盛)，你是怎样感受到的?

（1）大

????我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。

（2）那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。

结合学生生活实际读“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”“新的生命在颤动”指的是什么，作者为什么会有这种感受呢？谁来谈谈自己的理解？

看来我们每个人对这句话都有自己独特的理解和感受。也许是风吹，也许是鸟动，也许是阳光的照耀，也许是新发的嫩芽，或许是那绿叶本身就蕴育着无限的生机，才让作者产生了如此奇妙的感觉。让我们用自己的感受再读读这句话。（个性朗读）

（3）作者抓住榕树的什么来描写？这样描写有什么好处？是什么描写方法呢？（静态描写）

2、“众鸟纷飞”场面，领悟表达方法。

第二次是在清晨，看到了什么景象。指名学生朗读第二次去鸟的天堂这一部分，学生读完，指名学生回答。

1.鸟多

?(1)我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处是鸟声，到处是鸟影。

??(2)我注意地看着，眼睛应接不暇，看清了这只，又错过了那只，