思想政治教育规律和动力融合探究综述.docx

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思想政治教育规律和动力融合探究综述

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耿娟张贞珍

本文系河南省教育厅2019年度人文社会科学研究项目《新时代大学生思想政治教育活力激发研究》（批准号：2019-ZZJH-412）阶段性成果

【摘要】本文分别从思想政治教育规律和思想政治教育动力两方面介绍了理论界的相关研究成果，分析了研究方面存在的不足之处，探讨了将二者有机融合进行研究的必要性及方法。指出，思想政治教育理论研究者应与时俱进，在总结前人优秀成果的基础上融合探讨思想政治教育规律和动力，在实践过程中挖掘规律，激活动力，构建合力育人体系，更科学的达到新时代对思想政治教育提出的新要求。

【关键词】思想政治教育规律;思想政治教育动力;融合探究

一、关于思想政治教育规律的研究概述

思想政治教育规律客观存在于思想政治教育具体社会实践活动中，不以人的意志为转移，其作用发挥与人的主观能动性密切相关。在高校图书馆文献资源库检索2008年--2018年相关资料文献，分析发现学者依研究倾向不同，分为研究思想政治教育工作规律、过程规律、规律三个模块，探讨思想政治教育规律问题，具体情况如下：

1、以研究其工作规律为主

思想政治教育学科创立之初即开始摸索思想政治教育工作规律。张蔚萍和张俊南最早提出思想政治教育工作若干规律，认为掌握思想教育，应从思想上建党，加强党性修养等，这是对思想政治教育工作尝试的积极摸索和有益开端。[1]石亮元在《思想政治工作原理初探》中从概念、内涵视角出发系统全面表述思想政治教育工作规律相关观点。

2、以研究其过程规律为主

从专著的角度来看，邱伟光最早结合马克思主义关于矛盾的学说首次从知行、情理、环境教育、教育与自我教育四个具体方面解读思想政治教育过程规律，探求其深度关联。[2]结合西方心理学和行为科学，陈秉公针对思想政治教育实践活动本身运行过程中的内部因素人格、自我、過程和外部因素社会、要素进行探讨，凝练出思想政治教育过程规律的子规律。教育部思政司的专家在《思想政治教育学原理》（1999）中，运用分析综合、归纳演绎、抽象概括等科学方法，对前人的研究成果进行思维加工，取其精华，由表及里的从基本规律和具体规律两个方面探讨思想政治教育过程规律。[3]罗洪铁、董娅从教育主客体出发，分施教、受教和互动规律三个维度系统性分层次研究思想政治教育过程规律，并首开先河概括出各自的子规律，为后续研究创新了思路方向，拓宽理论视角。

3、以研究其规律为主

本世纪以来，学者对思想政治教育规律的关注及研究从未间断，理论成果不断涌现。比较有代表性的有：张耀灿、郑永廷将研究回归到规律是事物本身发展过程中内在固有本质的联系，从基本规律和具体规律两个空间层次解析思想政治教育规律，并分别面向微观层面的个人和宏观层面的社会，抓住思想政治教育与个人和社会两方面的关系这个基本矛盾概括基本规律，为自我全面发展，社会稳步运行提供理论借鉴和实践参考。孙其昂从外部因素和内部因素两个角度分解思想政治教育规律，明确了思想政治教育规律和过程规律是两个不同层级的概念，是包含与被包含的逻辑关系，纵深推进其研究进程。[4]

王礼湛、刘书林、吴潜涛、陈万柏等学者也对思想政治教育工作规律、过程规律、规律问题发表了独特见解，从不同视角具体纬度展开讨论，虽有不足但也取得了丰硕的研究成果，为深入推进研究进程提供了理论参考和发散空间。

二、关于思想政治教育动力的研究概述

探究动力问题是深入思想政治教育理论研究，推进其实践进程的必然要求。在中国知网、万方数据等网络资源库检索近十年相关文献发现，学者从思想政治教育动力的构成要素、组成结构、机制及接受主体等角度有所研究，相关观点表述如下：

1、思想政治教育动力的构成要素

矛盾具有同一性和斗争性，两种属性相互作用构成事物发展的根本动力。学者将马克思主义哲学这一观点应用到思想政治教育领域，认为思想政治教育的发展亦离不开矛盾这两种属性的功能发挥。具有代表性的观点有：张耀灿、邱柏生认为思想政治教育发展的动力是在思想政治教育活动过程中教育者主观理解的思想品德需求与教育对象德育现状的矛盾。[5]王礼湛、余潇枫把思想政治教育发展运行中内外部影响要素与教育对象自身思想品德现状的各种矛盾抽象概括为思想政治教育发展的动力。[6]邵献平和马奇柯对思想政治教育动力问题持相同的看法，两位学者都认为需要与满足的对立统一以及需要的永不满足性是思想政治教育发展的真正动力。周晓波在具体领域解读思想政治教育动力，认为激励原则是高校思想政治教育发展的内驱力，合理遵循利益原则，有效运用激励措施，会使高校思想政治教育工作事半功倍。[7]李海林将思想政治教育发展的动力源定位在受教育者的价值观。

2、思想政治教育动力的组成结构

刘居安认为思想政治教育动力结构包括宏观、中观和微观动力三个层次，三个层次的动力系统从思想政治