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指向思维发展与提升的说明文阅读教学策略

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李梦晴

摘要思维发展与提升是语文核心素养的组成部分，是阅读教学的基本目标。说明文教学对实现这一目标有独特优势。通过使用文献研究法和个案分析法发现在说明文阅读教学中促进学生思维发展与提升这个目标关键要解决教什么和怎么教两个基本问题。确定教什么要明确关于说明文思维发展与提升的教学内容，而要解决怎么教的问题要以目标为导向确定说明文思维发展和提升的教学过程和方法。

关键词思维发展和提升;说明文;阅读教学策略

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中多处提到学生语文思维的问题，比如总目标中明确指出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法”，《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出语文学科核心素养，包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美的鉴赏与创造”以及“文化传承与理解”。[1]这些足以说明语文学习中学生思维训练的重要性。语言与思维之间既相互独立，又相互融合。语言是思维的物质外壳，语言能力的核心是思维能力，发展思维和发展语言应该贯穿在语文教学的过程之中。[2]在维果茨基看来语言和思维之间既非“语言决定思维”，也非“思维决定语言”，而是辩证地把二者的关系看作是动态发展过程：在思维和语言交叉之前，二者互相独立，各自发展，在思维和语言交叉之后，二者相互联系、相互依存、相互制约。[3]对于一篇课文，我们不仅要从语言结构上进行分析，还要去思考这篇文章的内部逻辑关系。在理解语言过程中慢慢学会去运用语言，进而发展学生语言思维能力，所以思维发展与提升不仅是语文学习所要达到的高水平目标，同时，也在促进着低水平目标的完成。

说明文顾名思义，就是说明具体事物，阐明抽象事理的文章。说明性文本通过丰富的概念的组合以及阐述概念之间的关系，使人们对事物的特征、构成、性质、种类等有一个科学的认识。说明文的写作思路主要是通过分析综合（以及比较、分类、抽象和概括）的方法来揭示事物的本质和规律。它不像记叙文富有趣味的故事，也没有议论文饶有意味的的逻辑论证，学生阅读过程中经常会觉得枯噪乏味，所以在各类文体中，说明文的存在感低，导致了教师不爱教，学生不爱学的结果。但在日常生活中，人们经常有阅读说明文的需要，比如电器的使用说明，药品的服用说明等等，所以我们必须要有阅读理解说明文的能力以满足日常的生产生活的需要。

首先我们要明确说明文的语言特点，与记叙文相比文字缺少感性色彩，语言准确严密，与议论文相比其语言更加通俗简洁。说明文语言平淡，描述客观严谨，并且在说明事物的特征中层层递进。其次说明文在思维发展和提升上与记叙文相比，更加抽象，比记叙文的初级形象思维更上一个台阶，与议论文相比，说明文更侧重抽象事理的说明对明确事物客观的解说而非论证，其抽象度弱于议论文。[4]这也为我们挖掘说明文作用提供另一个起点，揭示说明文对于学生思维品质发展的作用，探究发展学生思维的方向。在皮亚杰的认知发展阶段理论中，中学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期，也是学生形象思维和抽象思维迅速發展并不断走向基本成熟的黄金时期，学生的思维要从初级的形象思维转到高级抽象思维，说明文在其中起着重要过渡作用。

要充分发挥说明文教学在思维发展过程中的过渡作用，首先要明确在说明文阅读教学中“教什么”和“怎么教”这两个关键问题。从现代心理学看来，教学目标的本质是预期的学习结果，语文教学目标就是预期的语文学习结果。[5]说明文在思维发展和提高方面作用重大，作为记叙文初级形象思维过渡到议论文高级抽象思维的中介桥梁，说明文阅读教学过程中不仅要让学生掌握科学文化知识，说明文的写作手法，还注重提高学生的分析、综合、比较、概括的思维能力。叶圣陶先生对说明文曾经明确提出自己的见解，“说明文以‘说明白了为成功，而议论文却以‘说服他人为成功。”在过去说明文文本艰涩难懂，一些科学说明文中科学术语复杂，理解困难，亦或是语言已说明为主，所以略显浅显，写法单一，读起来枯燥乏味。教材内容需要与时俱进，同时也要求教师知识范围广阔，教师仅仅拥有阅读理解文学作品知识是不够的，提高自己的知识储备。说明文阅读教学应该把着眼点放在阅读能力的训练，其教学重点应该放在阅读文本培养学生阅读说明文的能力上，不应该放在掌握文本所说明的科学知识上。所以说明文阅读教学要让学生学有所得，学有所乐，学有所感。

一、说明文教学如何确定教学内容

1.依据说明文阅读教学中设置的目标

一篇课文的教学目标就是对学生结果的预期，规定了学生“学什么”，与此同时我们就能根据课文教学目标确定“教什么”语文学习结果分类理论是分析课文教学目标确定课文教学目标的重要依据，依据语文学习结果理论，对说明文的阅读教学目标进行分析，将学生所要学习的课文内容转化为一定的学习材料，从而确定学生在阅读教学中所要学到