分析作业批改点滴谈.docx

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分析作业批改点滴谈

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：G658.5：A：0257-2826（2019）02-0179-01

学生作业是学生对所学知识的巩固，再理解，再运用的过程。而老师批改作业，可说是我们老师教学工作中不可缺少的一个重要环节。批改作业是检查教学效果、指导学生学习的重要手段。教师通过批改作业，可以及时了解学生掌握“双基”的情况，能力发展的水平以及对待学习的态度和学习的习惯等，及时获得关于教学效果的反馈信息，以此来调节和改进自己的教学。如及时地调整教学内容和教学方法；批改作业又是对学生学习的具体指导，对批改中发现的问题，教师通过分析研究，可以有针对性地引导学生认识产生错误的原因，帮助学生改正其中的错误，进一步掌握解题的正确方法与途径，从而提高学习的积极性与学习的质量；批改作业也是教师辛勤劳动、忠于本职工作的体现。教师在批改作业中倾注了自己的智慧、情意和心血，往往成为促进学生发展的重要动力。教师通过对作业质量与规范的严格要求，可以培养学生严格的科学态度与良好的学习习惯。

但是有些老师在批改作业时带有简单化现象，在作业上打个“√”?和“X”或等第，写上日期就完事。还有的甚至会大发雷霆把学生写的差的作业撕掉扔给学生，并狠狠地说上一句“太差了，重写。”以为这样能引起学生的注意，实际上小学生理性认识差，他们不会理解老师的意图，只会被这种粗暴的态度给吓坏。

这种批改作业的方式有以下几个弊端：

1、当学生看到的“√”和“X”，不知好在哪里，错在哪里，也不会知道今后的努力方向。

2、当学生看到一个个“X”时，则有一中无形的失落感。久而久之，对学习就缺乏了兴趣，从而厌学。

3、当学生看到老师那凶巴巴的样子时，他会感到害怕，恐怕。对老师敬而远之，甚至不想上学。

因此，为了克服以上弊端，更为了体现“以学生发展为本”的教学理念。几年来，我们拓展思路，大胆探索，对语文作业批改，进行了一系列的改革尝试，方式上要多样化，内容上要人文化。下面是我在作业批改方面的一点点做法：

一、记录批改积累经验

批改作业首先要及时，切记拖拉积压。及时批改可使教者了解学生掌握知识的情况。使学生知道自己劳动的成果，享受成功的喜悦。对于学生作业中有创造的见解和一些典型错误作好批改笔录。以便于对学生进行讲评。因此，我在每次批改作业时，旁边都要放一本《作业记载登记本》老师边改边作记录。几十年坚持下来，对自己的教育教学起到了巨大的作用，使自己在教学过程中少走很多弯路，为自己的教学生涯积累了许多宝贵的经验，为年轻的老师提供了一些有参考性的意见。

二、评语批改效果显著

对学生作业的批改，不能只停留在判断正误的基础上，还要注意对学生非智力因素的评价，养成良好的学习习惯是掌握知识，养成能力的基础。老师可以在学生的作业中，看到学生写作业的态度，思维能力，情感、品质等诸多方面综合素质。因此，我认为在批改作业时，正确使用评语，不仅有利于促进学生的发散性思维和创新思维，更有利于沟通师生之间的情感，调动学生学习的积极性，促使学生养成良好的学习习惯。我在批改作业时，针对学生作业的实际，因人而异，因事而异，经常不断地在他们的作业本上写上一些简短的批语（不认识的字写上拼音）加以激励，特别是写上一些明确性强，指导适用的评语，便于学生及时纠正错误。“你的字写得真漂亮，老师都不如你！”“这个句子描写得很好，老师非常喜欢。”“批你的作业是一种享受。”“请仔细查一查，这个字“纸”错在哪？”无论是一句赞美的话，一个赞美的微笑，一则善意的批评，学生阅读后，定能感到温馨，感到亲切，能得到鼓舞和启迪。有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与教师交流的机会，获得一种自我满足与成功感，在获得知识的同时，体验着尊重、信任、友爱和鼓励。

三、符号批改激发兴趣

学生写作业，老师改作业不仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口，只有师生共同配合，才能真正达到巩固掌握的教学效果。我在批改作业时，从不用“X”，而是用不同的符号来表示，学生写错的字用“Ο”圈出来，作业中发现了病句用“~~~~”表示出来，看不懂的地方用“？”表示，然后发给学生当他们拿到作业本看到这些符号就会自觉地、细心地检查，发现错误重新订正。订正正确后老师仍然打“√”并加上等级“优”。另外还经常用不同图案来表示，如：“星”级鼓励，“脸谱”的变化，“水果”的不同等方法，来激励学生好好学习，并养成积极思考，认真作业的好习惯。

四、当面批改情感交流

学生每次把作业收齐后，老师先大体浏览一遍，了解基本情况，然后有计划地针对学生作业中的主要问题确定批改对象。如：缺交作业的，少写作业的，经常性出现同样错