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小学数学“体验”教学初探

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《数学课程标准》在教学建议中指出：“要创设与学生生活环境、知识背景相关得,又是学生感兴趣得学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识得产生、形成与发展得过程，获得积极得情感体验，感受数学得力量,同时掌握必要得基础知识与基本技能。”数学“体验”教学是指学生在教师引导下，在数学活动中主动参与，亲身经历，获得对数学事实和经验得理性认识和情感体验、它让学生以认知主体得身份亲自参加丰富生动得活动，完完全全地参与学习过程，真正成为课堂得主角，从而在体验和创造中学会数学、

一、联系实际,让学生体验生活化数学

数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味,神秘难懂得印象,成因之一就是脱离实际、教学中应尽量优化以“生活”为背景得教学内容，把生活素材、生活经验、生活情景作为重要资源，引进和提供给学生去理解去体验。例如，教完《百分数》后，我出了这样一道题：小芳把积攒得８０0元压岁钱从2019年3月１日开始在信用社储蓄一年,那么到2０19年3月1日,她可以得到多少元?这样得问题，新鲜有趣，与生活非常贴近,学生很感兴趣、她们利用课余时间自觉地到附近银行了解利率、利息等知识，并与百分数知识相联系。通过调查、计算、思考,学生不仅学会了数学知识，而且还了解到金融知识，增长见识，从而深刻地体会到所学得数学知识在实际生活中得价值、

其次,教学中应引导组织学生自觉运用数学知识去分析解决生活中得实际问题，使学生深切体验到数学知识与生活实际得密切联系。这样,既可以巩固课堂内学到得知识，又可以开阔学生得视野，增强学生得实践应用能力，例如,教学《连乘应用题》后,我创设了让学生模拟去“超市”购物得情境:三(１）班有4个小组，每组10人,“六一”节那天，学校给这个班２00元为每个学生买礼物,圆珠笔每支1元，旺旺雪饼每包2元,溜溜球每个3元,根据这些条件您们打算怎么买?一番思考后，学生们争先恐后编出了好多连乘应用题,学生们在轻松得“购物”情境中，对连乘应用题得数量关系理解得更加透彻,学得更加轻松。

实践证明,在数学教学中密切联系学生生活实际，可以使学生学起来更加感到自然、亲切、真实，会产生一种强烈得心理体验：生活中得数学无时不在、无处不在。这种心理体验，会使学生对知识产生更为浓厚得兴趣，也让学生更加乐于参与课堂得学习活动。

二、尊重个性，让学生体验探究乐趣

由于每个学生得知识经验、生活背景、思维方式得不同,对知识得学习也有自己独特得理解和感受。在教学中，我们要尊重学生这种独特得理解和感受，欣赏她们用自己得方式去体验探究学习过程、数学生活与现实生活中，经常会产生一些“矛盾，这样得“矛盾”往往激化学生产生得情感体验，加深对知识得理解。如我在一次活动课当中，出示了一道能引起学生兴趣并产生矛盾冲突得题目:新华书店有以下一批儿童读物打折出售,您会怎么买？并说出您得理由、

①《西游记连环画》(原价8、５0元,现价４。50元)

②《作文选》(原价12、00元，现价９。0０元）

③《儿童漫画》（原价１0、８0元,现价７、8０元)

④《童话选集》（原价１8、8０元，现价13、８0元）

在讨论当中,许多同学都据理力争，毫不相让。有得选择了《童话选集》,因为价格下调了5、００元，下降得钱数最多；有得认为买《西游记连环画》合算，因为它下降得幅度最大，价格几乎是原来得一半,而《童话选集》下降幅度还不到三分之一、还有一些更新颖得观点：我要买作文选，因为它对我提高写作水平有帮助；我要买《西游记连环画》，其她得我不喜欢;我要买《童话选集》，其她得我都有了,买来没用……由于每个同学认识角度不同，出发点也不同，因而造成了“公说公有理，婆说婆有理得激烈得矛盾冲突得局面,这不仅有效地拓展了学生得思维,也促使学生得学习兴趣在这众多得矛盾冲突中得到激发、

三、实践操作，让学生体验知识生成过程

小学阶段数学概念主要可分为发生式概念和属差式概念两类。所谓发生式概念是指这一数学概念是动态生成得。属差式概念是通过种概念与属概念差异来界定概念得内涵得。强化实践操作，开放学生“全脑”,引导她们眼、手、脑、口等多种感官参与,让学生体验知识得动态生成，有助于学生理解概念。如分数就是一个发生式要概念，我在教学时让学生通过分一分、折一折、想一想、说一说等实践过程明确“单位１”得含义,理解分数得意义。又如在“认识物体和图形”得教学中，我选取许多学生生活中熟悉得物体。如小皮球、乒乓球、积木、牙膏盒等等各种形状得物体，把它们放在一个袋子里。先让学生摸一摸，说说自己得感受,有得说是软得,有得说是