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大学课堂角色互换式教学的实证研究

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吴耐军

摘要：角色互换式教学为学生提供了一个展示自我的舞台，充分调动了学生的参与积极性，基本契合了当前高等教育人才培养模式的发展需求。本文在前人理论研究的基础上，以高职英语课堂为例，结合个人的教学实践，运用问卷调查、深入访谈、课堂观察等方法进行实证研究，旨在进一步完善其理论建构，优化其教学设计。

关键词：角色互换教学模式实证

所谓“角色互换”，即“教师走下来;学生走上去”，师生相互交换位置，变更角色。具体地说，就是在教师的组织引领下，学生上台讲课，变学为“教”、從“教”中学[1]。角色互换式教学坚持以主体教育理论为基础，以教学交往理论为依据，以学生发展为中心，以实践交流为目的，以职业定位为导向。学生在“学习——展现——再学习——再展现”的过程中，提高其知识应用能力，促进其主体性与创造性的发展。

角色互换式教学引入大学课堂，是否契合当前高等教育人才培养模式的发展需求？是否能够充分调动学生的参与积极性？笔者在前人研究的基础上，以高职英语课堂为例，运用问卷调查、深入访谈、课堂观察等方法展开实证研究。教育部高教司颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确指出：高职高专教育英语课程教学要遵循“实用为主，够用为度”的原则，重点培养学生的语言应用能力[2]。本文据此展开调研。

一、调研背景阐释

1.调查目的

为了对角色互换式教学进行准确定位，本次调查目的如下：一是摸清学生英语学习状况以及对此教学方法的总体态度;二是考评此教学方法的实施情况及其实际效果;三是总结此教学方法在实施过程中存在的问题。

2.调查内容

围绕调查目的，调查内容被分为若干个具体问题。本文只对某些具有代表性的问题进行分析。例如：（1）你对角色互换式教学的总体态度如何？（2）通过实施角色互换式教学，你觉得哪方面能力提升较快？（3）通过实施角色互换式教学，你认为还存在哪方面的不足？

3.调查方法

此项研究运用问卷调查、深入访谈、课堂观察等方法。问卷调查采用全面调查的方法，封闭式回答与开放式回答相结合。调查在河北省某职业院校三个院系的六个班级中进行，共发放学生问卷317份，回收有效问卷312份。其中，艺术设计系104份、应用技术系98份、社会工作系110份。每院系随机选取15名学生进行个别访谈，作为问卷调查的必要补充。

笔者还对多位相关研究领域的教师进行深入访谈，详细了解此教学方法的实施情况及现存问题。此外，笔者还深入教学一线，对角色互换式教学的实施情况进行实地观察，亲身体验教学过程，详细记录有关数据，全面把握第一手材料。

二、调研结果分析

1.关于学生对此教学方法的态度

在被调查的三个院系中，学生对此教学方法的总体态度基本一致。调查显示：在“非常满意”“满意”“一般”“不太满意”“不满意”五个选项中，回答“非常满意”或“满意”的人数约占总人数的3/4，回答“一般”的人数约占总人数的1/4。在被调查的学生中，只有三个回答“不太满意”，仅约占2%（见表I）

2.关于此教学方法对学生能力的提升

通过深入访谈，教师针对学生综合素质提升情况进行了不同回答。结果显示：学生的“语言表达能力”与“心理适应能力”提升最快，然后依次是“师生沟通能力”“自主学习能力”“小组合作能力”“课堂组织能力”。（见表Ⅱ）

3.关于此教学方法的问题与不足

笔者对多位教师和学生进行深入访谈，并结合长期的课堂观察记录，发现角色互换式教学在实践中存在众多现实的问题与不足。具体总结如下几点：基础知识不牢固，教学技能不娴熟;参考资料不充足，小组演练不到位;专题难度有点大，学生思想有点散;学生讲解不详细，师生互动不充分;学生功利性太强，过分关注专题课;课下反思不及时，小组总结不到位。

结语

调查发现，角色互换式教学基本契合了当前高等教育人才培养模式的发展需求。此法拉近了师生之间的距离，为学生提供了一个展示自我的广阔舞台。它有利于提高学生的实践能力与综合素质，有利于激发学生学习的积极性与主动性。

然而，在教学实践中，角色互换式教学法也存在许多现实的问题与不足。这充分暴露了其理论建构的缺失。笔者认为，一种教学模式只有不断丰富其内在因素，如理论基础、教学目标、教学程序、教学策略、教学评价等，才能充分发挥其实效性。角色互换式教学法应该以此为鉴，进一步完善其理论建构，优化其教学设计。

参考文献

[1]张立影.初中语文教学中的“角色互换”[J].新课程研究（基础教育），2008，（06）.

[2]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2006.

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-全文完-