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“控制变量”思想应用于初中物理解题中对策探讨

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蓝坤泉

摘要：初中物理作为我国初中教育阶段初中学生的必修课程之一，一直是初中教育工作者们和初中学生研究、学习的难点。为了转变这一初中物理教学的现状，“控制变量”思想逐步的出现在了实际的初中物理解题教育环节，并希望通过对初中物体多变量题目的解析环节，帮助学生们更加深刻的理解物理知识，进而实现更好的初中物理教学目标。

关键词：控制变量;初中物理;题目解析;对策

从自然哲学开始，到牛顿力学的出现，世界物理经过了数百年的风雨历程不仅汇集成为了初中物理这一自然知识学科，同时也将自然界的神奇奥妙传递给了广大初中学子[1]。良好的初中物理知识学习效果不仅能够有效提升学生们的理性思维，同时还能开拓学生们社会知识的认知，所以，初中物理教育已然成为了现阶段初中教育过程中不可忽视的重要组成部分。但是，纵观以往我国的初中物理教学而言，其课程的开展效果往往不尽如人意，很多学生都对于物理知识和解析存在比较明显的“畏惧”情绪，影响了实际初中物理教学的效果，由此，“控制变量”思想出现在了教育工作者们的视野之中，希望通过这一思想的应用，帮助学生们获得更好的初中物理题目解析效果[2]。

一、“控制变量”思想的概述及其应用前提

（一）“控制变量”思想的概述

一般情况下，控制变量思想的应用大都集中于初中物理教学过程中有关多变量类问题的解析，在实际的题目解析过程中，学生可以将原本的多变量问题分解为多个单变量问题，并通过对单一变量解析的方式来开展对于物理问题的解析，从而达到简化问题的题目解析目标。

（二）“控制变量”思想的应用前提

结合以往初中物理题目解析的研究，笔者认为如果想要应用控制变量思想进行题目的解析，就需要秉持以下几个方面前提：

首先，应明确物理题目中需要解析的对象。尤其是对于初中物理题目解析而言，其变量可能不仅仅是一个物体，同时也可能是一种现象，由此，在进行控制变量思想应用的过程中，教师应引导学生们先明确其研究的对象，进而开展后续的解析。

其次，应明确题目中需要进行控制的不变量和可变量。在不同的物理题目解析过程中所蕴含的变量和不变量也存在很大程度的区别，由此，也需要在进行有关物理题目的解析前针对性的予以把控[3]。

第三，应明确如何针对题目中的研究对象进行观察或测量。例如，在进行初中物理“电流大小与电阻之间关系”问题的解析过程中，教师应引导学生通过对其实验的情况进行记录并观察，从而确保后续的题目解析。

二、“控制变量”思想应用于初中物理解题中的对策

（一）提出正确的问题

在初中物理问题解析的过程中，如果想要应用控制变量的思想，首先应做的就是应着眼于现存的已知条件，针对性地提出问题，尤其是在新课程标准的背景下，确保学生能够从日常的生活中发现物理问题，并明确的提出物理问题，才能够为后续学生物理解题打下基础[4]。例如，在这一过程中，一方面教师可以引导学生针对物理实验的现象中发现问题并解决问题;另一方面，教师还可以引导学生们从日常生活中常见的物理现象入手发现问题并提出问题。

（二）着眼问题开展恰当的假设或猜想

如果想要在物理题目解析的过程中落实控制变量的思想，第二步就应着眼于学生有关物理问题能够提出假设或者猜想[5]。但是，需要注意的是，在这一过程中所提出的假设应是基于物理问题的，而非胡乱的、随意的进行假设。例如，在进行如图一实验问题的解析过程中，首先应引导学生确定实验中的研究目标，根据图一可以发现，这一研究目前是为了确定玻璃板上水分蒸发的速率，由此，可以认为其研究变量是温度，并且在实驗中需要予以控制不变的是玻璃板上水的表面积和实验室内的环境，由此，针对这一问题，教师可以引导学生们猜想“在外界条件类似的状态下，如果温度越高，玻璃板上的水蒸发的是快还是慢？”

（三）根据猜想或假设设计实验

在控制变量思想下，针对猜想进行后续的实验设计也是确保这一思想在初中物理解题中应用的重要举措之一。在这一过程中，教师应引导学生们针对已经明确的解析目标和已知条件进行相关物理实验的设计，从而实现控制变量思想下物理题目解析的目标。例如，在进行如下图二有关探究物体重力势能和物体质量间关系的题目解析过程中，要求学生根据已有的条件，设计一个物理实验，教师就可以先引导学生通过对研究目标的猜想入手，进而逐步的探究拓展思维，设计可能的实验模式，帮助学生们通过实验的方式获得有关出初中物理知识的理解。

（四）通过控制变量的方式对实验进行观察

在完成了上述有关初中物理解题过程中控制变量思想的应用之后，教师则应引导学生们应用控制变量的思想对实验的数据和现象等进行观察，正确的使用物理实验中所涉及的实验教材，同时按照相应的标准记录实验有关数据，为后续实验结论的分析打下基础。需要注意的是，在解题中应用控制变量思维时，应针对改变实验变量的方式、方