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小学数学教师课堂提问技能的现状及对策研究

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吴洪亮

【摘要】日前，小学数学课堂上的教师有效提问的授课策略成为了许多小学教师首选的教学方法。教师通过不断地研究授课的内容以及小学生的思维习惯，在教学过程中提出具有明确针对性、具有明确意义的数学问题，让小学生最为直接的了解数学知识的深层内涵，这种方法在教师授课的过程中非常有效。本文通过对教师课堂提问的有效性进行专项研究，为如何保障教师提问的有效性提出几点建议。

【关键词】小学数学课堂提问教学策略探究分析

G623A2095-3089（2016）35-0175-01

伟大的教育学家爱因斯坦曾经说过：“在教学中，一定要重视问题的提出，有的时候提出问题要比问题的解决还要重要。”本文主要结合具体的教学事例，提出了在小学数学的教学中提问的重要性，客观的分析了目前小学数学课堂教学中提问面临的现状，实事求是的给出几个能够提高小学数学课堂提问效率的策略，提高小学数学课堂教学质量，帮助学生在小学的数学学习中打好基础，培养学生的发散性思维。

一、小学数学教师课堂提问技能的现状

（一）问题缺乏科学性

学生在数学的学习过程中，遇到不懂的问题没有及时的向老师请教，再者学生在课堂的学习中提问机会少，难题学生在短时间内不能理解，而教师没有及时进行反馈，导致大多数学生在之后的学习中积极性降低。而教师在问题的设置上也存在着问题，难度设置程度不一，针对的群体很单一，提问的学生主要以成绩较好的学生为主，忽视了其他学生。

（二）课堂气氛调动不足

教师对问题的设置比较随意，问题不能引起学生的注意力与积极性，而问题的设置上没有针对性，忽略了提问的重要性，对学生的思考时间也没有进行合理的安排。

（三）学生回答教师问题的积极性不高

在小学数学的课堂教学中，多数教师对小学生的思维认知方式不够了解，对学生思维能力的培养也不足，没有在课堂教学中引导学生，对于提问环节不够重视，没有做好充足的问题准备，往往是随性之至，而在进行课堂的提问中，学生对问题环节的设置很紧张，没有参与感，从而影响到学生学习中的积极性。

二、提高小学数学课堂提问有效性的策略

（一）设法提高问题的趣味性

提升小学数学课堂提问的趣味性有利于帮助学生们提高学习兴趣，积极融入到数学课堂提问氛围中去。在传统小学数学课堂上，数学教师提问的问题总是趣味性不足，问题较为死板，导致学生们在数学课堂上的兴趣日益降低。因此，小学数学教师一定要将数学提问与课堂情境的创设相互联系，相互结合，提升整体数学课堂趣味性，让学生们在提问中发现数学理论的乐趣。

比如，在人教版小学数学教材四年级上册“平行四边形和梯形”的教学过程中，我在多媒体教学课件上给学生们展示了平行四边形和梯形的几何图示。在进行其面积和几何变换的教学实践时，我向学生们提问：“将两个一模一样的斜三角形进行几何组合，如何拼成平行四边形？那么面积如何推导呢？假设我们有一个梯形的水泥框架，我们要在其中注满水泥，需要多少几何平方面积的水泥呢？”通过这种趣味性的提问方法，让学生们融入真实化的数学情境中，思考数学问题。

（二）注重提问问题的迁移性

数学的教学是一个循序渐进的行为，有组织、有规律的提出问题更有利于学生对数学知识的理解。迁移性的提问就是首先从一个简单的问题出发，进行铺垫性的提问，这个问题的设置不能太难，要让学生回答出来，然后环环相扣、层层诱导，让学生主动探索，启发学生进行下一个问题的探究，这样层层的递进，最终帮助学生达到全面理解数学知识，促进和改善学生的学习。

例如：在学习小学数学倍数和因数的时候，我们在课堂上为了提高学生的注意力，我们可以利用简单的数学案例。首先，我们取出一张A4纸，“同学们知道吗，一张A4纸的厚度是0.08mm，对折后的厚度就是0.08mm的倍数0.16mm，那么同学们知道对折100次的厚度是多少吗？”同学们开始讨论、计算起来，最后教师公布答案，對折100次的厚度要比珠穆朗玛峰还要高。同学们对这个答案惊恐不已，纷纷讨论起来，通过一个小小的提问，有迁移性的帮助学生提高了对数学的学习兴趣。

（三）提问与评价相结合，提高课堂提问整体性

小学数学课堂应当将每一个提问环节进行优化，尤其是要注入评价环节，让学生们能够在评价过程中发现自己数学思维发展方面的不足与缺陷。因此，小学数学教师必须在课堂上对学生们进行提问后及时评价，评价的原则就是“客观，鼓励”，切不可让学生们在课堂上挫伤学习自信心，争取让每一位学生看到自己的缺点，也能够看到自己的优点。倘若学生们正确地回答了问题，且思考问题的方式极其巧妙、灵活，深入地掌握了问题的本质，教师应当及时表扬他们，并鼓励他们在平时学习过程中积极拓宽思维宽度，从多角度思考问题；如果学生们不能很好地回答问题，教师切不可批评他们，要以数学思维方式引导他们一步步理清问题思路