基于过程连续性的环境设计专业创新型人才培养模式研究.docx

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基于过程连续性的环境设计专业创新型人才培养模式研究

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师立华

摘要环境设计专业是以培养创新型应用型专门人才为目标的一门学科，在我国多所高校都有开设。不同高校由于学科背景不同，培养模式也不尽相同。2016年大类招生为环境设计专业人才培养提出了更高的要求。分析当下环境设计专业在教学模式上存在的教学模式单一、评价机制单一、与社会脱节的三大困境，提出基于过程连续性的教学模式方法和产学研一体化的培养模式，并在实际教学改革中进行实践，取得了一定的改革成果，为环境专业人才培养提供新的思路和方法。

关键词过程连续性环境设计专业创新型培养模式产学研一体化

：G420：A

0前言

环境设计专业是以培养德智体美全面发展，具有扎实的环境设计理论和环境设计素养，掌握以城乡环境设计为主的专业基本理论、基础知识，具备新型环境观念和创新能力，能在设计、研究、教学及工程行业从事环境设计、研究、教学、管理等方面工作的创新型、应用型专门人才为目标的一门学科。

环境设计专业2016版培养方案实行了大类招生，强调专业方向课程知识结构的方向性，体现了环境设计学科的发展方向。在经过大一、大二基础课学习后，分方向进行城市环境设计、乡村环境设计和室内环境设计的教学和研究，以保证学生在专业基础课教学过程掌握本专业的知识基础，能够结合自身的优势和发展定位，进一步深化专业方向课程的学习，拓展不同方向的知识面，顺应培养方向的调整。这种培养模式有利于激发学生学习的主动性、自觉性和创造性。但针对这样培养目标下的创新型人才培养模式的研究，如何最大限度的发挥学生的主观能动性和创造性、如何实现与毕业就业的无缝对接、如何完善从大一开始的“链式”教学模式，还处于探索阶段。

1改革背景：目前教学模式的困境

环境设计专业在我国出现较晚，国内许多高校将其设置在艺术学一级学科目录下。相关统计显示，目前全国有不少高校开设了环境设计专业，每年有大量的毕业生走向社会，具有一定的规模。我国环境设计专业教育体系主要形成于艺术院校、建筑院校、林业院校和工科院校，不同学科背景的高校在专业培养模式上的侧重点不尽相同，课程体系也受到院校及其学科背景的影响。环境设计专业课程模式构建的知识面的广度和深度对本专业学生毕业后的自我发展能力能否满足行业、社会发展对专业人才的要求具有至关重要的影响。

本人通过环境设计专业十年的教学经验中的观察，以及对毕业生的跟踪调查、走访，多方听取就业单位对环境设计毕业生的需求，以西安建筑科技大学艺术学院环境设计专业为例，分析目前环境设计专业教学面对的困境。

（1）教学模式较为单一。现有的设计课程无论是外部环境设计还是室内设计，城市环境设计还是乡村环境设计，基本都是“一课一题”，课题来源往往是来自于任课教师的实际项目，或是沿用往届题目，课题内容缺乏创新，无法体现时代前沿和热点问题。学生对于课题往往是被动的接收，很难形基于问题导向下的思维模式以及形成发“现问题—分析问题—解决问题”的逻辑思维框架。教学过程也缺乏根据课程内容特别设计的教学环节。在这样的模式下，学生的设计过程缺乏动力机制，仅以完成图纸为课程目标，导致成果水平不高。

（2）评价机制较为单一。在课程考核方法方面，多数高校仍然延续考勤点名、作业评阅的考核方法，没有针对教学内容与教学环节设计相适应的考核方法，缺失能力考核方面内容。主要体现在两个方面：

第一，评价的内容较为单一。目前设计课程的评价基本都是以学生完成的图纸结合平时课堂的出勤情况为准，缺乏对学生中间过程的评价机制，这也导致不少学生一混到底，最终的成果质量低下。

第二，评价的主体较为单一。学生最终成果虽然有集体评图的环节，但成绩的评定往往由指导教师或是其他教师基于图纸做出判断，学生也无法得到多角度的评价与指导。由于缺少学生汇报环节，也导其他教师无法了解学生的思维过程和设计逻辑，评价结果难免片面和主观。

（3）教学与市场出现断层。目前，大学生毕业面临着很大的就业压力，而用人单位也在为找不到合适的人才而苦恼。而目前的教学模式，缺乏用人单位的提前介入，并未让学生了解到市场的需求和要求，也并未提前搭建起校企之间衔接的桥梁。

综上，我认为要解决这一系列问题，要从基于过程连续性的“链式”人才培养模式研究入手，提高人才培养的创新性和应用性。

2改革思路：“过程连续性”教学模式的融入

2.1教学目标与原则

环境设计专业培养的是创新应用型人才，培养学生发现问题解决问题的能力应是培养的重点。本项目的研究目标为：依据学科方向的前沿特征以及学生从低年级到高年级的循环性特征，通过对于培养模式的改革，为社会提供满足社会需求的高质量创新型人才。

2.2教学模式

教学模式主要内容围绕着创新型人才培养的过程连续性展开，过程的连续性包含两个内容：第一，教学方法和模式的过程连续性。第二，产学