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浅谈职业核心能力如何渗透于数控专业核心课程

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摘要：职业核心能力是除了专业本身的职业能力之外，岗位群对所在岗位人才所必须具备的职业能力，包括了创新能力、方法能力、社交能力以及个人其他方面能力等等。

关键字：职业核心能力；数控专业；课程融合

数控专业核心课程

数控行业发展快，需掌握的内容更替迅速，很多专业课程是数控专业学科教学所需，不同企业对于数控岗位所需能力要求不同，所以培养数控专业学生职业核心能力至关重要，通过课程的教学和改革，潜移默化式培养学生各方面能力，筛选适应企业需求、贴合学生特点、提升学生职业核心能力的专业核心课程。

纵观人才培养方案，数控专业课程分公共课和专业课两大块，要将数控专业实践课程与专业理论课程凸显出来，即所界定的专业核心课程。

数学

企业管理与文化

夹具设计与制作

零件编程与加工

创新创业实训

三维建模设计

技术测量

计算机绘图

德育

体育与健康

公共英语

技师研修顶岗实习

图1数控专业核心课程体系

数控专业职业核心能力界定

我校结合本土制造类企业产业特点，在数控专业学生培养过程中，甄选合适企业进行合作培养，经过校企合作实践，将合作企业对于数控专业学生技能要求与岗位核心能力的需求融入到核心课程教育当中，为企业的需求量身定做，输送岗位紧缺人才。根据数控专业特点和职业属性，界定数控专业应具备的职业核心能力包括四个方面：

1）跨职业专业能力，即外语能力、数学运用能力、计算机应用能力和简单的机器维修能力。

2）方法能力，即具备一定的信息收集和筛选能力，正确收集各种信息，评估所获得的信息内容。

3）社会能力，即保质保量完成本职工作的同时协助其他岗位完成相应工作配合；人际交往和善于沟通的能力。

4）个人能力，具有高度的社会责任心，对自己从事的工作岗位认真负责，爱岗敬业，注重工作细节的职业人格。

核心课程促使职业核心能力萌生

学生进入职业院校学习，从原先的普通教学模式跨越到职业教育模式，职业院校所培养的学生终将踏入社会，步入工作岗位，数控专业岗位对比其他专业岗位，工作较为辛苦，企业数控岗位人才流失较快。因此，数控专业职业核心能力培养应结合当前国家经济和社会特点，结合必要的核心课程授课模式加以改变。

1）理论课堂融入案例教学

将职业核心能力与数控课程教学相互融合，将核心能力融入专业课程当中，需转变传统的教学模式，要以学生为课堂主角，教师可引导学生学习，潜移默化式促进学生萌生核心能力。

专业理论课程以《三维建模设计》为例，可采用案例教学法，但需注意的是，案例教学法最重要的就是优选教学案例，教学案例的选取是整个课程的核心，《三维建模设计》课程所采用的教学案例要来源于当下制造企业中的实际生产产品，紧扣制造企业发展方向，选例新颖，价值作用大，实时更新，不能千篇一律，针对教学知识内容需要和企业产品特点，筛选出合适的教学案例，使案例教学服务于专业理论，提升学生的兴趣浓度，规划好教学的组织和实施问题，引导学生主动思考，参与学习过程讨论，思考分析产品结构并出画，侧重学生动手绘图，鼓励学生讨论创新、结合产品用途和结构设计进行产品改造，激发学生的创新意识，提升学生的创新精神，提高学生口语表述能力。

1）实训课堂融入一体化教学

职业院校注重学生实践操作，我校将数控专业学生技能培养分为三个层次：中级工、高级工、技师，每学期都会安排4-6周实训课程，实训课程都是在数控实训车间进行，贴近企业实际车间生产环境。部分职业院校侧重培养学生数控技能，往往忽视了车间的车间环境、工作安全、健康保护等方面，因此，在实训课程中除了融入职业核心能力培养之外，还应重视实训安全教育。

专业实训课程以《零件编程与加工》为例，我校实训课程放在学期末，采用一体化教学模式，通过与校合作企业的座谈和数控教师的大量调研分析，基于制造企业的真实产品，结合数控专业考证内容，从而制定了符合我校数控专业学生实训操作的典型产品，按照企业标准和要求进行编程与加工，让学生提前了解企业对产品的要求，适应车间环境。

我校数控专业班级学生为25人，一体化教学适合于小班化教学。《零件编程与加工》课程中典型产品任务的实施都是按“分析零件图样→制定零件加工工艺方案→程序编制与机床仿真校验→数控机床加工→零件检验与反馈→学习评价与反馈”等六步进行，通过对学生精心分组，合理搭配优后生，根据机床数量和人数均匀分组，小组合作进行实践学习。

课前，教师通过蓝墨云或雨课堂等教学平台发布教学任务，学生在课前明确任务内容并提前展开学习，为课上教学活动实施做好充足的准备，同时也培养了学生自主学习和资料收集的能力。

课中，小组组长对组员进行合理分工并开始实施任务：图形结构分析、加工工艺分析和制定、确定走刀路线、程序编制、零件加工、零件检验和成本