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初中英语课堂纠错应保护学生自尊心

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〔摘要〕学生学习错误源于学习活动本身，是不可避免的。初中英语课堂纠错应注意保护学生的自尊心，教师要正确看待学生错误的性质，客观分析学生致错的原因，寻找合适的纠错方式方法。

〔关键词〕初中英语课堂教学纠错策略自尊心

从某种意义说，教学过程就是学生不断发生错误和不断纠正错误的过程。由于英语学科的特点，在英语课堂教学中发生错误的可能性远远大于其他学科的课堂教学，对于刚接触英语的初中学生来说更是如此。教师若直接地或过多地纠正学生的错误，则往往会动摇他们的学习信心和积极性，使他们产生消沉、顾虑，甚至产生反感和失望的心理。相反，如果只注意语言的流畅性，忽略了语言的准确性，对错误听其自然，也难以培养学生良好的语言学习习惯及提高学生的综合运用语言的水平。因此，初中英语课堂教学中的纠错如何保护学生的自尊心，寻找合适的纠错方式方法，对于促进和改进学生的英语学习，显得尤为重要。

1正确看待学生错误的性质

初中尚处英语学习的初级阶段，学生接触到的英语还不是很多，在课堂上常表现出来的错误主要有以下两大类：

1.1记忆性错误。记忆性错误即记忆不清引起的错误，往往都是一些低层次的。也是学生学习长进过程不可避免的学生学习组成部分。英语中单词的拼读、单词的变化形式、字母的组合规律以及人称和动词数的变化等都是约定俗成，不可更改的。学生若没有清晰的记忆，就会产生记忆性错误。

1.2理解性错误。理解性错误主要是学生对一些语言知识不能理解或理解不透而产生的错误，它既包括时态误用等语法错误，也包括学生在使用语言时出现的用词不当、搭配不当、语序不当等语法错误。

2客观分析学生致错的原因

教师只有对学生的错误性质和类型有一个整体把握，做到心中有数，才能找到合适的纠错方法。学生在英语学习中，致错的原因是复杂的，虽然有学生的个性因素，但主要是以下共性因素：

2.1母语影响。初中生在使用英语时受到汉语习惯的影响或汉语规则的制约，混合使用双语，给英语的学习带来困难，从而产生错误。学生初学英语时，新的语言体系尚未完全建立，当需要表达某个意义却难以找到相应的表达方式时，他们会借助母语的概念和表达习惯来完成交际的任务。比如：汉语中“我有一个妹妹”与英语表达有一致性:Ihaveasister.然而在大多数情况下，两种语言存在着很大的差别，这时如果把一种语言的规则搬到另一种语言中去就会产生错误。

2.2语内干扰。语内干扰是指英语学习者根据已获得的、有限的、不完整的知识和经验，类推出偏离规则的、不正确的语言形式和交际形式。如：初一学生学过可数名词变复数的一般规则后可能会任意加以套用，于是语言实践中会出现这样的句子：There’remanypeoples.在学了likedoingsth.句型后,过度归纳出wouldlikedoingsth.错误的句型。ly一般是副词的后缀，而初中学生往往会把friendly，lovely，lonely也归为副词一类。

2.3文化差异。东西方在风俗习惯、思维方式等方面存在差异，导致汉英两种语言所表现出的文化内涵也不尽相同。文化背景的差异仍是造成学生学语言时犯错误的一个重要原因。初中生在初学英语时常常会将本国文化照搬到英语中去，从而产生一些错误。如：中国人在打招呼时常说：“吃了吗？”而英语国家的朋友常用Hello!来打招呼。学生如按字面翻译成Haveyoueatenyet？或Haveyouhadyourbreakfast？外国人会听得莫明其妙。

3寻找合适的纠错方式方法

作为学生学习路上的引路人，我们教师应该把学生的错误指出来，但必须注意方式方法，绝对不能因为学生说错了而打击到他们的学习积极性，那么如何才能既不伤害到他们的自尊心，又让学生了解到自己所犯的错误而乐于纠正呢？这就要求教师在纠错的方式方法上应有所讲究、体现科学性和艺术性。笔者在具体实践中采取以下一些纠错方法：

3.1选准时机，直接纠错。当学生发生了错误，教师可直接指出错误或让其他学生指出，然后让这位学生重复正确答案，必要时请全班学生一起回答，以加深印象，因为这个错误也有可能是其他学生易发生的错误。但要注意的是，当学生回答正确后要及时进行表扬和鼓励。这样能够增强学生的自信心，也使学生在情感上更容易接受。

3.2变换角色，互相纠错。学生间相互纠错是指将学生的书面作业相互交换，让他们检查并找出错误交给本人改正或直接由检查人改正的方法。对于口语表达，则直接由对话双方互相监督、发现问题或及时纠正，或暂时记下来过后纠正。这种交换方法可以在同桌之间或前后排之间进行。让学生充当教师的角色，他们会有新奇感和自豪感，会倍加珍惜这种机会，认真仔细地去寻找错误并改正错误。这种方法使学生不仅加深理解和巩固了所学知识，而且也从别人的语言表达中学到了新的知识。学生指出错误时直言