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CAI教学手段的分析

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王锦邵一川

摘要：随着科学技术的发展，多媒体计算机越来越多地进入到课堂之中，对教育的影响也越来越大。现在普遍认为多媒体教学比传统教学具有更大的优势。但是，多媒体CAI课件制作普遍存在着重视制作技术而轻视教育理论的现象，教师制作课件具有很大的盲目性和随意性。文章叙述了CAI技术在国内外的发展和产生的一些问题，并提出了相应的建议。

关键词：多媒体教学；CAI；现代教学理论

1CAI教学的产生背景

传统的教学形式比较单一，使得学生学习过程枯燥乏味缺乏兴趣。人们开始探寻新的教学方法、教学模式来改革传统教学，多媒体计算机的出现，正好为人们解决这一问题提供了新的途径，多媒体计算机逐渐走进了课堂。

多媒体计算机为多媒体教学提供了技术上的支持。现代科学技术的发展，尤其是多媒体计算机技术的日新月异，为现代化的多媒体教学提供了技术上的支持。现代电子技术的发展使得多媒体计算机已经普及开来。由于多媒体技术的出现，计算机在信息的表现形式上丰富多彩。计算机界面友好，在教学的过程中它具有交互性，这样就为充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用提供了支持。与传统教学相比，多媒体教学在教学中使用以多媒体计算机为核心的媒体系统，这一系统能够打破时空的界限，使抽象的概念具体化，具体的事物抽象化，能够为学生营造一个更好的学习环境，更有利于学生的自主学习，这一切打破了传统教学中以教师为中心，以教师的“教”为主的模式，为建立以学生为中心，使学生能够充分发挥主观能动性的模式提供了技术上的支持。

多媒体计算机辅助教学通常被认为是一种现代化的教学技术，而在目前的教学中，多媒体计算机在教学中的应用，大多数都是在班级授课的形式下，作为一种新型的教学媒体，这种形式下的多媒体教学只能说是一种传统教学的延伸。

2CAI教学课件制作普遍存在的问题

目前，多数教师在教学过程中所使用的CAI教学课件普遍存在着以下一些问题。

学习理论陈旧，不符合现代教育思想。学习理论已从行为主义、认知主义发展到现在的建构主义，而目前仍有大量的CAI课件是基于框面的、小步骤的分支式程序设计，这是受行为主义学习理论影响的明显例证。虽然有些教师在制作课件时考虑到学生的需要、兴趣、爱好等因素，注重多种媒体的结合及超文本链接，具有认知主义的部分特征，但仍采用以“教”为主的教学方式，不符合建构主义教学观的要求。[1]

CAI课件的结构及内容安排不符合认知规律。教师制作的课件大都是局限于教材，把课本内容进行电子化，依然是按照课本顺序线性排列。相关教育学理论认为，学生的思维方式具有联想、跳跃的特征。因此，线性排列的教学内容是不符合学生认知规律的，不利于学生的学习。另外，教师在制作课件时，只是考虑如何将各知识点按课本顺序在课件中清楚地表示出来，而忽视了如何组织内容才有利于学生的记忆。课件形式单一，不能满足多种学习需要。目前教师使用的课件大都是课本内容的翻版，千篇一律没有针对性。没有根据不同的学科、不同的学生对象来区别对待。尤其对于学生来说，他们的入学层次、所学习的专业以及班级的人数等差异是很大的，应该采取不同的讲授策略。

缺少对CAI教学软件质量的评价。在我国旧的人才培养模式片面强调专业化学科知识的教育，各级教育管理部门也往往偏重对教师业务素质的评价，而淡化对教师应具备的教育思想、理念方面的评价。由于对现代教育理论的忽视，许多高校都没有CAI课件质量的评价标准。教师制作CAI课件时存在很大的随意性，这样教学课件的质量参差不齐，没有一个统一的标准。

3制作CAI课件的建议

3.1加强相关教育理论的学习，提高制作CAI课件的理论水平

在高等学校中，一般来说都比较重视教师的专业技术水平，而忽视了教师教育水平的提高。教师的教育能力，是教师素质要求中最重要的内容之一。因此，引導教师学习现代教育学理论及学习理论应该成为提高教师素质的关键。以下理论对于教师制作CAI课件具有很大的指导意义。认知心理学理论。学习认知心理学理论，可以使教师了解学生的认知规律和记忆规律。教育心理学理论。学习教育心理学理论，能帮助教师了解影响学生学习的各种因素，明确如何利用有利因素、抑制不利因素的影响，从而改进学习的方法。这对指导多媒体CAI课件的设计，在教学内容、教学方法、学习方式等方面都提供了坚定的理论基础和实施方法。建构主义的学习理论。建构主义的学习观主张，学习是一种建构的过程，学生所学到的新知识不是通过教师的传授而获得的，而是通过个体对知识单元的经验解释将知识转变成自己的内部表述；学习是一种活动的过程，学习过程并非是一种机械的接受过程。[2]

3.2选用合适的CAI创作软件

常见的多媒体CAI创作软件种类很多，各有其不同的应用场合。一般可分为以下几种主要类型：（1）面向对象的制作软件这种软