幼儿园开展音乐活动的现状分析.docx

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幼儿园开展音乐活动的现状分析

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袁媛

摘要：幼儿园音乐教育主要是指教师针对幼儿组织有计划的音乐教育活动，以此来满足幼儿“表达和创造美的需要”，陶冶幼儿的审美情趣。幼儿园音乐教育作为艺术教育的重要组成部分，不仅能培养幼儿对于音乐的敏感性，还能丰富幼儿的生活体验。但是，目前幼儿园开展音乐教育活动存在着多种问题，影响着音乐活动的有效开展。通过探讨幼儿园开展音乐活动时面临的问题并分析原因，提出相应策略，以提高幼儿园音乐活动的有效性。

关键词：音乐教育审美专业素养

：G613?：A?：1009-5349（2020）05-0016-02

艺术是提升幼儿感受美、表达美、欣赏美的重要途径，发挥艺术对幼儿的情感教育作用，能促进幼儿健全人格的养成。音乐作为艺术领域的主要组成部分，同样对幼儿的全面发展起着重要作用。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，在艺术活动中面向全体幼儿，要针对他们的不同特点和需要，让每个幼儿都得到美的熏陶和培养。但在现实中，幼儿园开展音乐教学却面临着诸多问题，阻碍着音乐活动的有效开展。

一、幼儿园音乐教学中面临的困境

音乐作为提升人的基本素养、丰富精神生活的重要方式，在幼儿期开展音乐教育能够培养幼儿对于音乐的审美感知，还能稳定其情绪，塑造完满人格，为幼儿的一生打下良好基础。但目前受各种因素的制约，幼儿园的音乐教育面临困境，有效性难以得到提高。

1.教学预设性强，忽视幼儿个性特征

好的教学设计是保证活动开展的前提条件，但在进行音乐教学活动中存在教师过于遵照教学计划，不顾幼儿在活动中的表现，教学活动安排得过于死板的现象。音乐活动是一种对美的创造性表达的教学活动，要求幼儿教师在活动中启发、引导幼儿去发现音乐中的美，感受音乐所带来的情感，但现实的音乐教学中教师的预设性过强，忽视了幼儿的主体性地位;过于关注幼儿技能获得，而忽视了幼儿的情感表达。在幼儿园音乐教学活动中，教师的关注点多集中在幼儿能否顺利完成音乐表演上，而回避幼儿在活动中能否自由、自主、沉浸于其中表现音乐，因为往往自由的表现会显得杂乱无章。以小班《有趣的手机铃声》为例，在此次的音乐教学活动中，教师的意图是播放铃声让幼儿倾听是什么音乐，并展示与音乐相关的图片，以启发幼儿对音乐的联想。但教师没有问幼儿听到歌曲有怎样的感受，而是直接展示图片问幼儿喜欢图片中的哪个角色，然后直接表演。没有激发幼儿对音乐的感受，以及对图片和音乐之间的关系联想，忽视了幼儿的个性特征。整个教学活动中教师成为控制活动的拉线者，而幼儿变成了音乐活动的提线木偶。可见，教师的预设性过强时常会导致教学活动缺乏灵活变通性，使整个教学活动变得沉闷。

2.音乐整合活动杂糅，主次颠倒

幼儿园教育内容以五大领域为划分，但现实中各领域不可分割、相互渗透、互为整体，使幼儿能得到整体发展。目前，在幼儿园中开展整合活动是主要的教学方式。整合活动就好像是一个“水果拼盘”，如果摆放得有序且赏心悦目还是幼儿爱吃的，那么就是一个好的“水果拼盘”;如果摆放无序且杂乱还是幼儿不喜欢的，那么“水果拼盘”反而变成了大杂烩。在幼儿园音乐教学的整合活动中，最容易出现的状况是教师将其他领域的内容整合进音乐活动中，但安排不当造成活动杂糅，以音乐活动为主的整合活动最后变成了以音乐为辅的杂糅活动。

以中班开展的《狮王进行曲》为例，教师的主要目的是让幼儿感知音乐、感受音乐旋律的特点，能根据音乐进行动作创编并生动表现音乐中的情节，以此对音乐所表达的情感能有进一步的了解。但在播放音乐创编动作的过程中教师过于强调动作的准确性。整个活动中音乐只播放了几次，倾听音乐的时间只占活动时间的1/4，创编动作强调动作的精准性就占了整个活动3/4的时间，幼儿到后面兴趣全无。本来是一节音乐活动，最后變成了动作模仿活动，主次颠倒。

3.幼儿教师音乐素养有待完善

成功的幼儿音乐活动的组织要求教师具有较高的音乐素养，要求老师无论在演唱、即兴伴奏、韵律节奏等方面都有较高的能力和水平，这样教师在具体开展音乐活动中才能应对自如。当今幼儿教师主要来源于幼儿师范院校，学习内容涉及面广但不精。一方面，幼儿教师需要掌握各种技能才能有效保障教学活动的有序开展。但另一方面，要求教师在各方面的技能都要精深对于大多数教师来说是困难的。幼儿园工作的繁忙使得教师没有更多的时间去学习，同时，培训机会的不足也使得教师没有足够的机会去学习专业音乐知识。在对幼儿园教师访谈中得知，幼儿教师普遍认为自身对于音乐知识掌控能力的不足，导致进行音乐活动时不能很好地把握。此外，由于自身对于音乐知识的理解不够，只能进行简单的教唱，不能很好地让幼儿将音乐与感受、表达联系在一起，缩小了音乐活动的内涵和外延。

二、应对策略

幼儿教育家张宗麟先生曾经对幼儿音乐的地位给过很高的评价。他说，在幼儿园里游戏的地位最重要，