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农村小学数学学困生的成因分析及转化策略

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徐兴芹

摘要：学困生转化问题在各科教学中都是不可避免的，在农村小学数学教学中尤为突出，在德育工作中也是一个难点，至今也没有很好的解决方法。

关键词：学困生小学数学分析

参加工作以来，我一直扎根农村学校从事数学教学工作，从教二十四年了，所接触的学生以农村孩子居多。所教过的班级中，几乎普遍存在这样的几个甚至十几个学生：他们数学成绩普遍较差，数学课上经常发呆、走神、做小动作、看与数学无关的书籍、甚至睡觉，老师提问他们，一问三不知或者答非所问，他们是老师批评、同學笑话的对象，甚至连在家也常被家长责骂……，这些数学学困生的学习状态是怎么逐渐形成的呢？为此，我在课堂内外注意观察他们的同时，又翻阅了大量文稿书籍，还上网查阅了很多相关资料，找到了这些数学学困生形成的原因，积极寻求转化所教班级里的这些“学困生”的策略，经过一段时间的努力，我所教的班级里的数学学困生数量明显减少，部分学困生已经逐渐步入优等生行列！现将我的一些思考和做法归纳整理如下：

一、农村小学数学学困生成因分析

有经验的数学老师刚刚接过一个新的班级，只需上几节数学课，有时甚至通过一节数学自习课、一道数学题的观察，班里的所有学生的基本情况就能摸个大概。虽然每个农村数学学困生产生困难的原因各不相同，但综合分析概括一下，这些孩子的成因又可以大致分为以下几类：1、学前知识储备不足，产生畏惧心理；2、心理年龄不够成熟，学习自制力差；3、家庭文化氛围差，缺乏引导帮助。

二、农村小学数学学困生转化策略

苏霍姆林斯基认为，转化“学困生”的第一步，就是使他们成为“可教育的人”。如果数学“学困生”自暴自弃，缺乏正确的学习动机，失去了自信心和学习兴趣，长此以往，他就是一个“不可教育的人”。结合多年来的实践，我充分认识到要转变这些孩子必须树立一个信念——不能任其为所欲为，放任自流：更不能急于求成，简单粗暴，要讲究方法和策略，促其成为真正的数学学习主人。具体做法如下：

（一）创设“优先”条件，提高学困生的课堂注意力

数学课堂是数学教学的主阵地，在课堂教学实际中，针对学困生大多思维简单，僵滞少变，对稍微复杂的问题懒得思考的特点，我主要实施了“优先提问，优先参与”的策略。

课堂上提出问题后，只要发现班里有“学困生”举手，立即先让他起来回答，答对了立刻表扬鼓励，答的不完整或不正确，可以让他坐下想一想，静听别人回答后再让他重答，答对了再作表扬。这样让“学困生”一次不成功还有第二次的机会，努力鼓舞“学困生”的上进心和满足“学困生”的成就感。实践证明，小小的一次表扬有时可以引起他们对一整节数学课的学习兴趣，可以大大提高数学学习注意力，从而增长了数学学习效率。

在数学课堂教学中，我还经常根据孩子年龄低的特点，结合课本知识设计一些游戏活动，尽量多让班里的数学“学困生”参与，使他们在游戏的乐趣中理解掌握知识，让他们的智慧不断闪光。通过给“学困生”提供优先活动，极大鼓舞了“学困生”的学习热情，实现了他们展示自我的迫切愿望，激发了他们参与数学学习的积极性和主动性，使他们在数学游戏中能主动探究、理解掌握相关数学知识，品尝到学习数学成功的愉悦，从而诱发他们获得成功的欲望。

（二）降低学习难度，增强“学困生”的学习自信心

数学实践活动是意志产生和发展的源泉，少年儿童的自信心也是在不断“跳一跳，摘桃子”的过程中树立起来的。在数学课堂教学中，我针对班内学困生的实际情况和认知特点，使用习题减半、难度降低等方法，让他们“跳一跳，够得到”，精心设计一些层次较低和趣味性强的题目，鼓励“学困生”通过自己的努力，不断克服困难、不断获得成功，在克服困难中增强他们学习数学的自信心。

在数学课堂中，我充分利用榜样的力量，加强榜样的示范作用，抓住某一个数学学困生的进步，及时进行表扬，这样在激励他自己的同时，也激起其他学困生的情感共鸣，使他们之间展开小小的竞赛，萌发“他行，我也行。”的念头。在对学困生进行数学作业辅导时，我注重多表扬，少批评，不断树立小榜样，发挥小组合作精神，同时采取生帮生，生教生的辅助方法，进一步培养他们的数学学习信心，实践证明，这种方法效果显著。

（三）重视家校沟通，共促“学困生”成长

随着时代的变迁，与学生家长沟通越来越方便快捷了，农村家庭有了电话、网络，借助这些平台，与家长沟通交流不仅仅只有家访或者家长到校这么单一了，短信、电话、校讯通、微信等都是很快捷的沟通方式。针对学困生不同的家庭情况，我采取不同的沟通策略。比如：有的家长对孩子的数学学习情况不满意，管教严厉，轻则骂，重则打，我电话单独和他交流沟通；有的家长对孩子太放纵，百依百顺，无原则的迁就孩子，我推荐他阅读一些有关家教的书籍；有的家长对孩子太不上心，从不过问孩子学习情况，我利用微信及时发送他孩子在校表现和学