中小学STEAM教师胜任力现状调查研究.docx

?

?

中小学STEAM教师胜任力现状调查研究

?

?

梁屿藩方旭

摘要：文章在相关文献的基础上构建了STEAM教师胜任力评测模型，包括多学科知识结构、教学技能、个性特质、职业素养四个维度。基于该模型设计了问卷，并对STEAM教师胜任力的现状进行调查研究，发现STEAM教师存在着专业知识不足、教学技能有待提升、教学实践力度开展不够、教学支持条件不足等问题，并针对这些问题给出相关的可行性建议。

关键词：STEAM教育;教师;胜任力;调查

：G451????文献标志码：A?????：1673-8454（2019）22-0075-05

一、引言

STEAM教育作为一种重点培养具有创新精神的综合性人才的教育模式，在全球范围内盛行，越来越多的国家参与到STEAM教育改革的热潮中。我国《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见》也明确提出要努力探索STEAM教育等新教育模式[1]，培养学生的信息素养与创新意识，提高创新能力，促进学生的全面发展，充分发挥信息技术的支撑和引領作用，为国家培养高素质、高精尖的复合型人才。由此可见，STEAM教育已成为国家教育信息化的重点工作。另外，2017年中国教育科学研究院发布了《中国STEAM教育白皮书2017》，明确表示我国的大学目前没有专门培养STEAM教师的专业这一现状问题，我国的师范生培养还是传统的分学科模式，没有多学科、跨学科的师资培训模式[2]，这就造成了我国目前极其欠缺能够进行多学科、跨学科整合与综合创新教学的教师。STEAM教师队伍匮乏、STEAM教师胜任力水平不足是当前STEAM教育普及的严重阻力。

鉴于此，本文对STEAM教师胜任力现状进行调查研究，探索开设STEAM课程取得的效果以及当前STEAM课程存在的现实问题，并提出合理的建议，为我国STEAM教师专业化发展提供一定的参考和决策依据。解决STEAM教育中的教师队伍建设问题，是成功开展STEAM教育战略中重点且艰巨的一步，只有攻破这一瓶颈问题，STEAM教育才能深入推进。

20世纪70年代，美国心理学家麦克利兰教授提出了“胜任力（competence）”一词[3]，关于胜任力的概念，研究者们给出了不同的定义。笔者综合了解Richard?Boyatzis、中国人民大学章凯、北京大学萧鸣政等人给出的定义[3]，可知对于胜任力的定义最开始是强调个体内在的特质，后来才慢慢关注个体外在的行为表现，研究者的视角由内部转向外部，最后将个体的内在特质与外在行为结合起来加以研究，对胜任力的认知就变得日趋完善。笔者认为胜任力是指能影响个人工作绩效的品质与重要特征，包括人格特质、行为动机、心理素质、情感态度、知识能力、工作技能等。根据胜任力的性质并结合STEAM教育的内涵，笔者认为STEAM教师胜任力是指教师胜任STEAM教学的能力，具体指有多学科知识储备的教师能够开展多种形式（基于项目、基于问题、基于任务）的、以学生为中心的STEAM课程实践，并培养学生的STEAM素养，提高学生合作、创新的意识与能力。

二、中小学STEAM教师现状调查结果分析

1.问卷编制和发放

本研究问卷主要根据前期的文献研究得出的STEAM教师的重点胜任力特征项目来设计[4]，通过归纳分类总结出问卷所涵盖的STEAM教师胜任力的四个维度因素，分别为多学科知识、教学技能、个性特质、职业素养。问卷通过网络发放给郑州市、信阳市、驻马店市等地区的中小学教师。此次问卷调查发布并回收了216份，其中有效问卷178份，问卷回收有效率82.4%。通过SPSS21.0对调查结果进行统计分析，并找出STEAM教师胜任力方面存在的问题，进而有针对性地提出提升STEAM教师素养的相关建议。

本次调查对象男性占28.46%，女性占71.54%，并且因为STEAM教育在我国开展的时间不长，调查对象年龄普遍较低，25岁及以下占62.24%，26岁到35岁占36.40%。学历层次方面，硕士及以上占11.11%，本科占86.11%，大专占2.78%。教师所教学科分布为：数学被试有44人，占比24.72%;语文39人，占比21.91%;英语25人，占比14.04%;物理9人，占比5.06%;化学8人，占比4.49%;生物5人，占比2.81%;科学12人，占比6.74%;历史6人，占比3.37%;地理3人，占比1.69%;信息技术16人，占比8.98%;其余11人，占比6.17%。

通过文献研究可知，我国STEAM教育的开展状况可能与地区发展的差异性有关，本次调查中，城市中小学开展STEAM课程的占总调查数的82.59%，而农村中小学开展STEAM课程的只占17.41%。

2.结果分析

（1）STEAM教育开展情况分析

72.22%的学校没有开展STEAM