体育核心素养与课堂教学设计专题讨论六人谈(一)：体育核心素养与课堂教学目标设计.docx

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“体育核心素养与课堂教学设计”专题讨论六人谈（一）

体育核心素养与课堂教学目标设计

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邵伟德刘昕邹旭铝何鲁伟高嵘董翠香

[编者按：]自《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》首次提出体育学科核心素养以来，体育学科核心素养已成为学界热门话题，也对基层体育教学产生了重大影响。如何把体育学科核心素养融入体育课堂教学的目标、内容、方法、手段、评价之中，这既是体育教师所面临的现实困境，也是学校体育理论研究者急需解决的问题。在新修订的义务教育阶段体育课程标准即将出台之际，《体育教学》杂志2022年专题讨论栏目重点推出“体育核心素养与课堂教学设计”专题，邀请高校专家与基层教研员进行线上讨论。本期专题讨论内容为“体育核心素养与课堂教学目标设计”，由浙江师范大学学校体育研究所邵伟德教授主持，本文内容为线上讨论总结整理而成。

关键词：体育核心素养;体育课堂;教学目标;教学设计

：G633.96??：A??：1005-2410（2022）02-0010-04

一、体育课堂教学目标是否应有统一的表述方式？采用何种表述方式为宜？

邵伟德：体育课堂教学是学校体育的主战场，任何先进的理念都要在体育课堂教学中得到实践检验。体育学科核心素养是《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》中首次提出的新理念，至今已四年有余，2021年版义务教育阶段的体育课程标准也将出台，体育学科核心素养依然是贯彻义务教育阶段体育与健康课程标准的重要理念。体育课堂教学设计是每一个体育教师都无法回避的工作，如何把体育学科核心素养理念融入体育课堂教学目标之中？这是当前基层体育教师面临的最大问题之一。之前，体育教师在教案中有关体育课堂教学目标的表述大概有以下几种：（1）布鲁姆三维目标：认知目标、技能目标、情感目标。（2）“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”目标。（3）体育课程四大目标：运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应。（4）体育学科核心素养“目标”：运动能力、健康行为、体育品德。这些表述各有其理，但也导致了目标表述较为混乱的现象。本期讨论的第一个问题是：基层体育课在教案中是否应有统一的目标表述方式？以哪种目标表述方式为基准？请各位专家畅所欲言。

高嵘：首先，体育教学目标在框架上应该统一，但在具体表述上，如可测量性、行为化、可行性等方面较难统一，尤其是实际操作层面更是难以统一。

其次，体育课堂教学目标应与课标的三维素养对接与衔接，但在具体衔接方面，还要考虑到体育学科的特点，体育是一个集实践教学和健康教育的合科教学，我不赞同将体育学科核心素养作为教学目标，如把“运动能力目标”直接作为教学目标进行表述，这样会显得层次不够清晰分明，表述的内容也较多;又如将“健康行为”直接作为教学目标进行表述，可能比较牵强，因为“健康行为”是要培养人的健康生活方式，主要通过健康教育具体落实，而与体育课的直接关联较小。我也不赞同把体育课程四个领域目标作为课堂教学目标，写“运动参与目标”或“心理健康与社会适应目标”等，在实际操作层面是很不现实的。因为“运动参与”本身是一个行为，怎么能作为一个结果，这肯定是有一定问题的。所以，一方面必须要和课标相衔接，但怎么衔接、怎么表述更合理，还需要大家进一步讨论。另一方面，我们要尊重以往体育教学总结出来的经验，因为它反映了一定的内在规律性。

刘昕：首先，布鲁姆的三维目标可能不大适用于当前课程改革需求了。目前，国家提倡“立德树人”、核心素养以及价值塑造等，这在布鲁姆三维目标中难以精准地对应与呈现。即使在西方教学目标理论研究中，布鲁姆三维目标也在不断地被修正和质疑，甚至加涅的教学目标分类体系，可能都比布鲁姆的三维目标更加细化，更关注策略性知识的维度。

其次，以体育课程四大目标为体育教学目标的表述方式，显然也将成为一段历史，原有的目标体系可能直接就会被淘汰，接下来一定是被体育学科核心素养所替代。因此，应聚焦于体育学科核心素养和“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标这两种范式进行讨论，特别是如何探索两种模式之间的关系，以及如何在教学实践中体现，可能是今后的方向。

再其次，教学目标在框架上需要有统一的规范，这能给体育教师更明确的指导。一方面，在教学目标的表述上，会因为学校师资水平、课程研发思路、多学科主题性活动设计理念等不同而有所差异，需要体育教师从如何落实学科核心素养，如何进行教学设计等角度进行教学思维上的转型，也应给学校保留一些空间与弹性，这在全国推行起来会更具有现实意义。另一方面，体育学科核心素养是一个复合概念，如果将其三大素养直接作为课堂教学目标，必然会存在机械化使用的问题。但怎么能够在体育学科核心素养的框架下，结合“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”目标框架，既落实体育学科核心素养，又能指