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从系统论视角谈现代学徒制本质与信息化推进

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车健生吴雪霏

当前现代学徒制实践与理论探讨中欠缺系统思维，也很少谈及信息化对现代学徒制的影响。从系统论的观点看，现代学徒制是一个人造系统，其存在发展是系统构成诸要素相互依存、相互作用的过程。系统的目的性和有序性，可推导出系统的本质特性。运用以互联网为核心的信息化手段有助于系统要素相互依存，向积极方面相互作用。信息化是现代学徒制发展的助推剂。

一、引言

历时八年的现代学徒制在全国职业教育领域取得了长足的进步，有广大职业教育领域和行业企业艰苦的努力，但更得益于国家各级部门在宏观、整体上营造的良好政策氛围，2012年教育部宣布“开展现代学徒制试点”，2015年，国务院的印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提出的“制定促进校企合作办学的法规，推进校企合作制度化”。同年，教育部确定165个现代学徒制试点单位，各省市扶持政策相继出台，针对“现代学徒制”的职教改革实践与研究均掀起了高潮。

纵观有关现代学徒制研究文献，笔者认为，应从系统论出发，深刻认识现代学徒制的本质特征，不能拘泥于现代学徒制的固有模式，不能纠结现代学徒制运行过程中表面枝节出现的问题。要防止眉毛胡子一把抓，顾此失彼，这不利于现代学徒制的建设与发展。现代学徒制办学点是一个系统，在系统论指导下，在以互联网为核心的信息化驱动下，整体上力促现代学徒制系统内部各要素利益得以平衡，相互依存关系得以建立;在系统诸元素相互作用下推进现代学徒制系统向前发展。

系统论创始人贝塔朗菲认为系统是“处在一定相互联系中的与环境发生关系的各组成部分的整体”;中国著名学者钱学森认为：系统是由相互作用相互依赖的若干组成部分结合而成的，具有特定功能的有机整体，而且这个有机整体又是它从属的更大系统的组成部分。尽管各自的着眼点不同，但不外是说系統具有这样一些性质：

（1）系统具有集合性与复杂性。系统都是由两个以上的要素按照一定方式组合而成的。（2）系统具有整体性。整体是由部分所组成的，而各部分之间是有机的联系与结合的。（3）目的性。凡是系统都具有明确的目的性，为了达到既定的目的，系统才需具有特定的行为和功能。系统是要素的有序的结合，这种结合就是为了指向某种行为和功能，为了达到或完成某种目的。（4）有序性和结构性。系统的有序性和结构性是系统的本质特征。系统的构成要素总是按照一定的规律联系在一起的，使系统内各组成要素之间形成一个在空间和时间上的有机联系与相互作用的方式和顺序，即系统都具有一定的结构。（5）环境适应性。

人造系统是指为达到特定目的人为创造的系统。人造系统与其它系统一样，也同时具有上述五大特性。笔者认为，对于非对抗性人造系统中元素相互作用相互依赖，是以信息为媒介进行的。

现代学徒制办学点是一个人造系统。它以实现现代行业产业用工用人标准的学生（学徒）培养为目的，以学校、企业双元管理、教师、师傅双重教授为组织结构。李进学者认为，现代学徒制是“校企双主体育人的模式，是产权组织与契约组织的结合，属于典型的利益相关者组织，其中，学校、教师、学生、企业、师傅属于确定型利益相关者”。现代学徒制人造系统内利益祈求是系统内诸要素相互作用相互依赖的具体化。

元素的利益祈求，元素价值取向，是以信息为媒介表达的，所以信息传递是系统中元素相互作用相互依赖的具体表现之一。现代学徒制系统是一个动态、开放的系统，并且空间跨度和时间跨度都很大，这里的时空指现代学徒制下校企合作时间周期较长，学校与企业地理上位置距离。以互联网为核心的信息化是维系系统元素相互作用相互依赖的桥梁和纽带。

二、从系统论视角探讨现代学徒制的本质特征

英国学者安德森和雷娜（AlisonFullerLornaUnwin）认为“现代学徒制是一个学习模型，它通过正规教育和职业领域的实践，确保学徒获得理论和经验知识;有机会参与真实的任务、与工作进行交互学习的一种学习方式”。从系统论角度，系统的两个重要性质“目的性”与“有序性和结构性”有助于我们找出现代学徒制的本质特征。“目的性”表明：系统是要素的有序的结合，这种结合就是为了达到或完成某种目的。我们上文提出“现代学徒制以实现现代行业产业用工用人标准的学生（学徒）培养为目的”。系统“有序性和结构性”表明：系统的有序性和结构性是系统的本质特征。“工作场所”是联结学校教育与企业培训的关键结点，学生、学徒在这个结点上完成了身份的转换，学生（学徒）在这个结点开始理论学习与技能培训相结合。工作场所是“现代学徒制实施的重要情境”，通过它完成“学徒的隐性知识迁移”，“实现学徒与实践的二元互动”。“工作场所”应该是现代学徒制本质特征之一。

三、线上（网络）经济凭借以互联网为核心的信息化的成功对现代学徒制发展的启示

线上经济在发展初期也