探究文学作品的改写价值及其要求.docx

?

?

探究文学作品的改写价值及其要求

?

?

摘要：读写结合仍然普遍存在着一些突出的共性问题，读写分裂的教学现状，导致学生读得浅，写不畅。对文学作品进行改写训练有助于深层次阅读，增强学生读写的主动性和思辨性。文章用改写的方式对文学作品深层次的体验进行理论研究。通过探寻改写的意义和改写的要求，以较为丰富的文学作品改写为范例，探讨了如何通过个性化改写促使学生主动思辨，更深层次地理解文学作品的精髓。

关键词：改写文学作品深层次阅读思辨思维

对文学作品进行多角度的赏析并获得深刻的审美体验，有多种途径，改写就是其中的一种。改写，可以是对语言、形象、细节的改写；也可以是对情节、结构、结局的改写；可以是对原文学作品的改写；也可以是用此文学作品的某些技巧改写彼文学作品……学习任务群5文学阅读与写作明确要求：“精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象……结合自己的生活经验和阅读写作的经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现。”a欣赏经典文学作品，是一种感受和体验，而在原作的基础上进行个性化的改写再创作则是更深刻获得感受和体验的一种方式。

一、立足阅读，探寻改写的意义和价值

（一）是浅层次向深层次阅读的过渡改写是学生对文学作品进行深层阅读的一种路径。改写不是挑战和否定原作品，而是为了更好地体现和再现原作品，以改写的方式对原作品更深入地感知和探究。“阅读教学要走出低水平、浅层次的‘理解状况，势必要以更高层次的思维审视文本独特的语用价值、遵循阅读理解的逻辑，并实现课堂教学范式的重构”b。改写文学作品就是“以更高层次的思维”对文本进行独特的审视，是通往深层次阅读的桥梁。学生只有对原作品进行精读、深层次阅读，才能理解作者创作的主题、情感、形象和语言风格等，然后对其中感兴趣的一个点根据自己的理解进行改写。

由此，深层次阅读必然是在通读了原作品后对其某一部分的创作进行深入的探求。如何深入探求？以改写《雷雨》的情节为例。同一个人，因为性格的固化，即便换了一个说话的时间或者对象，其本性也是难以掩盖的。《雷雨》中的周朴园是一个由封建地主转化而成的资本家，他残忍、冷酷、自私、贪婪、虚伪。为了更深层次地理解这一性格特征，可以尝试让学生进行这样的改写：“正所谓无巧不成书。假如在第一场鲁侍萍和周朴园对话的过程中，周朴园说道‘一切都是照着你是正式嫁过周家的人看，甚至于你因为生萍儿，受了病，总要关窗户……恰巧被周萍听见了，周萍冲进了房间……请根据曹禺先生在原文中对三个人物形象的刻畫，想象出符合他们三人的场景对白。”学生要写出合理合情的对话改写，快速、浅层次的阅读原作品是不够的，只有对原作品查阅资料、深入分析、反复深入阅读，了解故事背景、人物性格特征、剧本要求等才能够游刃有余、生动形象地再现周朴园资本家自私、虚伪的本性。学生完成合理改写之后，又能反推对原作品的理解，使阅读由浅层次过渡到了一个更深的层次。

（二）是被动接纳向主动思辨的转化改写是解放阅读者思想、追求个性的一种体现。在改写的过程中，学生不由自主地对原文有了自己的感情倾向和主观评价，同时，也客观地展示出学生对原作品解读的准确性和鉴赏能力。学生思辨能力在这一过程中将得到很好的训练。

在阅读鉴赏某些文学作品时，学生容易被有些写作风格和写作方式打动。如日本文学大家芥川龙之介创作的短篇小说《竹林中》，故事因“难辨真相”而与众不同，这也是其能成为经典之作的原因之一。扑朔迷离、难辨真相是众人对原作品解读的主观评价和鉴赏，能够激起学生好奇心和思辨力。在阅读的基础上，学生可以尝试把这一种创作方式运用到其他作品中去，如改写《窦娥冤》，以窦娥、窦天章、蔡婆婆、张驴儿、楚州知府五个人物的视角分别去重新塑造故事，让其各执一词，看似合乎逻辑，却又互相矛盾，真假难辨，由此让故事变得更有可读性，并从深层次揭示了人性的某些特点。这样的写作有一定的难度和挑战性，学生必须学会主动思辨，揣摩细节，把握各自特色，才能让改写的内容合理，有价值。

（三）是单一阅读向多元写作的提升目前，学生读写结合仍然普遍存在着一些突出的共性问题，导致学生读不懂也写不畅。学生没有写作的兴趣，同时又有了阅读无用的错误观念，这影响着作文教学效果和学生素养的提升。而对文学作品的改写，给学生带来很大的思维空间，在尊重原作品的基础之上可以汪洋恣肆地多角度、多种方法进行多元化写作。这容易激发学生的主动性和创造性，从而让自我意识逐渐凸显。这就为由最初的只读不写或者只写不读上升到热爱阅读，渴望创作，最终为学生思维能力愈加强化奠定了坚实的基础。

先锋小说家的代表人物余华，其短篇小说《西北风呼啸的中午》在叙事上依然保持了先锋叙事碎片化和模糊化的特征。文中的“他”莫名其妙地接受并不认识且已死去的朋友和他的母亲，不但要接受，还要努力去变得更好。对于这模糊