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PBL教学法应用于肌内注射教学的效果探讨

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摘要：本文通过问卷调查的方式得出:PBL教学法有利于调动学生学习的积极性和主动性，有利于学生对知识的理解和记忆，有效地提高了肌内注射操作的教学质量，值得在基础护理教育中推广。

关键词:PBL教学法；肌内注射；护生

PBL（Problem-BasedLearning）教学模式是以问题为基础、以学生为中心、以小组为单位的自我导向式学习。PBL教学法顺应了时代需求，被国内外很多院校采纳。为培养能适应社会和专业发展需要的高素质护理人才，我们将PBL教学法应用于肌内注射教学中，取得了较好的教学效果。

一、研究对象

随机抽取我校2010级中职护理两个班级护生为教学对象，实验班51名，对照班53名，共104名。两个班级护生的性别、年龄、入学成绩等差异均无统计学意义，具有可比性。教材选用李晓松主编、人民卫生出版社出版的《护理学基础》第二版，相同教师授课。

二、研究方法

随机把实验班和对照组学生分成8组，每组6～7人，对照组采用传统授课模式。实验组授课前一周，教师列出肌内注射的知识点和思考题并发放给实验班的护生。各实验小组针对肌内注射技能操作相关问题进行自主学习，查阅资料，分析准备。课堂上，教师就肌内注射对各个小组进行提问，每个问题先由被实验小组回答，其他小组作补充。最后，随机抽取2个小组推选一位学生代表进行肌内注射演示，各小组成员进行组间交流、评价、讨论。教师根据护生回答及演示情况进行评论、指导和修正。接下来，各小组各成员分别进行技能操作，组内、组间相互交流，直至每组成员正确掌握肌内注射这项操作技能。最后，由教师系统总结肌内注射的要点，并给出客观评价。

三、研究结果

对肌内注射实验班和对照班进行操作考核。实验组操作考核得分（91.8±3.8）明显高于对照班操作考核得分（82.7±4.0）。数据使用SPSS17进行统计，T检验结果显示两组差异有统计学意义（P0.05）。

对实验班进行PBL教学法问卷调查见下表。

PBL教学法的评价内容及结果n（%）

项目同意比较同意不同意

调动了学习积极性和主动性47渊92.1冤3渊5.9冤1渊2.0冤

有利于增强学习兴趣45渊88.2冤6渊11.8冤0渊0冤

有利于对知识的理解和记忆46渊90.2冤4渊7.8冤1渊2.0冤

培养独立思考并解决问题的能力50渊98.0冤1渊2.0冤0渊0冤

锻炼了个人的语言表达能力48渊94.1冤3渊5.9冤0渊0冤

促进了团队合作精神45渊88.3冤5渊9.8冤1渊2.0冤

PBL教学应用于护理教学41渊80.4冤7渊13.7冤3渊5.9冤

结果显示实验组88％以上的护生认为PBL教学法有利于调动学生学习的积极性和主动性，增强学习兴趣，有利于对知识的理解和记忆，能够培养独立思考并解决问题的能力，锻炼了个人的语言表达能力并可促进了团队合作精神。

四、讨论

护理技能操作是护理学的重要组成部分，是临床护理应用最多的技术，也是护生必须掌握的基本技能，是评价护生能否成功胜任护士工作的基本条件。护理学操作教学质量的好坏直接关系到学生能否适应临床工作的需要。在我国，高等医学教育的总体模式还是“以学科为基础”的课程体系占主导，即讲授式教学的传统教学模式，PBL教学方法作为一种新的教学模式，核心是以问题为引导，学生讨论为主体，教师为主导的教学方法，它突破了传统的教学思想及模式。

护理教学除向学生传授护理专业的基本知识、基本理论和基本技能外，更重要的是提高他们对问题的综合分析和推理能力。本实验通过对肌内注射技能操作进行PBL教学和传统教学发现，实验班护生操作考核得分明显优于对照班。实验班通过让学生带着问题去学习，查阅资料，可以培养学生独立思考问题并解决问题的能力；在解决问题的过程中体会学习的快乐，在解答问题的过程中发现新的问题，并予以解决，体验获得成功的成就感，培养了学生对学习的积极性和主动性，培养了学生的思维创造性；PBL教学的核心是小组间的讨论，在知识的分享和分析中使问题得以解决，同时在自我表达的过程中锻炼了个人的语言表达能力，在团队中促进了团队合作精神。

但是通过问卷调查发现，6%的护生对PBL教学持反对意见，他们认为PBL教学会使学生投入大量的课余时间，增加了学习负担，出现较难适应的现象。因此，PBL教学方法作为一种新的教学模式，应用于护理教学还处于探索阶段，需要教师、学生等各方面进行评估，以求获得满意的教学效果，促进教学质量的显著提高。

参考文献：

[1]TaylorD,MiflinB.Problem-basedlearning:wherearewenow?[J].MedicalTeacher,2008,(30):742-763.

[2]郭红霞，姜永东.PBL在我国护理教育中的应用研究现状[J].护理学报，2007，14