正确认知自我理性面对选择-新高考背景下的生涯规划教育策略探究.docxVIP

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正确认知自我理性面对选择-新高考背景下的生涯规划教育策略探究

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一．案例背景

问题的提出：我是真的喜欢化学这门课吗，我该不该换选科？

2014年，浙江省新高考政策出台，学生可以在七门功课里任选三门，这种打破文理壁垒的做法，实现了学科交融和知识碰撞。但是选择的增多也带来了选择的困难，实际调查结果显示，学生普遍不具备这样的选择能力。以新高考选考政策下的第一届学生金以琳的摇摆为例。

以琳的最初选择：化学。

选课理由：以琳认为自己原来在高一时化学成绩比较突出。说起这个，以琳的眼睛开始放出兴奋的光芒。她说庆幸自己能遇上这位化学老师，“我们班的同学都特喜欢他，他能把课讲得条理清楚，又生动有趣。我还抢到了他的选修课，未来我就想成为一个像他这样的化学老师。而且我爸说，想选好大学好专业，就必须要选物化生其中的一科。”谈话中我发现，以琳选择化学，一是受高一老师的影响，二是因为父母觉得选化学在大学专业选择上有更大的空间。

以琳的后期选择：技术。

改选理由：今年报考技术科目，比较容易拿高分。9月初刚组班，以琳曾自告奋勇担任化学课代表，但几周以后，她却突然和我说自己不喜欢化学了，她认为高二的老师上课没有激情，对化学就逐渐丧失了兴趣。而综合分析各方面情况，她认为技术科目拿高分的可能性更大。

二．规划思路

【案例分析】

以琳对自己的职业规划尚处于模糊状态。

从她的经历来看，她属于“被决定型”，一直被家长保护的她从未想过对自我进行探索和认知。她现在的焦虑，包括对自身的迷茫，可供考虑的时间短，新高考背景压力下产生的对未知的恐惧。

【思路规划】

为缓解以琳的紧张与畏惧情绪，我首先肯定了此类问题在高二学生中存在的普遍性，并表明可以和她共同解决问题的信心。

其次，根据她的问题我确定了以下思路：

（一）通过MBTI性格类型理论和霍兰德兴趣测试等，助其发掘自己的兴趣、性格类型和相关技能与优势，完成职业生涯规划中“知己知彼，决策行动”中“知己”部分。

（二）通过“生涯人物访谈”和旁听等方法，引导她进一步了解如果改选，将会面对的环境与问题，完成职业生涯规划中“知彼”的部分。

（三）在“知己知彼”的基础上针对她此时内心的冲突，通过生涯幻游的方式，寻找实现目标的方法，按照价值观探索使其学会理性设计自己的职业生涯。

（四）方案制定和行动指导。根据SMART原则，制定长远目标和近期目标。鼓励她将目标细化，引导她学会从长远角度看问题，敢于做决定，敢于为自己的人生负责。

三．操作步骤

（一）知己：性格、兴趣、价值观

1.性格测试

以琳的性格测试结果为INTP型，从测试结果看，她是个学习缜密，勤奋刻苦，讲求实际，很有头脑也很现实的人，具有很强的集中力、条理性和准确性。适合从事科学研究类工作。她小时候的职业理想是做一名医学家，这与她的性格测试结果也是相一致的，而大部分高校的医学专业要求学生的选科中包括化学。

兴趣测试

以琳的兴趣类型为研究型和艺术型，研究型高达8.4分，社会型和实际型比较低。这说明她抽象思维能力强，肯动脑善思考，爱观察、分析和推理，从小学习葫芦丝和钢琴的她也具备一定的艺术修养，想像力丰富，看重美的品质。这些品质与教师需具备的特质有一定差距。

3.能力测试

监测/监督——评价自己、他人或者组织的表现，从而做出改进举措或是采取正确行动。

数学运用——一运用数学逻辑的方法解决实际问题。

批判性思考——在解决问题时，运用逻辑分析和推理的方法，鉴别不同方案、决议或方案的优劣。

研究创新——探索事件的本质，创新理念和想法。

物资管理——获取某项工作所需的设备、工具和材料，确保它们被恰当使用协作在相互配合时协调自己和他人的行动。

4.综合分析

通过对性格测试、职业兴趣、能力的评测结果，我分析发现以琳在研究、分析、推理方面具有较强的能力，这些能力在她的学习中也得到了充分验证。同时，她喜欢安排学习计划表，让自己的学习条理清晰。相比集体活动，她更喜欢独处。

我让以琳针对测试结果谈谈自己的理解，她说自己最近也选了学校的职业生涯规划选修课，根据课上学到的知识，以琳觉得测评结果比较准确。她说：“我的性格属于严谨而理性型，喜欢钻研思考和动手实验，也爱单独面对和解决问题。”

通过这些测试结果我初步判断，以琳选化学科目还是合理的，但将化学老师作为自己的职业目标却不太可行。

知彼：了解外部环境

因为离新高考报名只有一个月，我建议她先去了解新专业，比较两个科目的不同点。除了网络和书籍之外，我鼓励她用更丰富的方式探索外部世界，以期获得更有效更直接的信息。

其次，我建议她去和老师、学长学姐、家人亲戚、相关从业人员等进行“生涯人物访谈”，明确将化学老师作为自己的生涯目标将会面对的过去，现在和将来的发展环境，了解这个职业的具体工作内