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核心素养视域下音乐学科名师工作室品牌建设实践研究

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蔡莹莹

摘?要：本文以广东省谢国刚名师工作室为例，在核心素养背景下，探寻名师工作室研修的基本模式及影响其有效运行的因素，开展一系列促进音乐教师专业发展的实践研究，推进教育教学改革。同时，在此基础上提出音乐名师工作室品牌打造的研究策略，为改进广东省中小学教师工作室的运行提供借鉴与启发。

关键词：核心素养?名师工作室?教师的专业发展?实践研究

音乐教育是对学生进行美育的重要途径，依赖音乐学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的发掘，保障审美教育的有效实施。在核心素养视域下，该如何提高音乐教师的专业素养，促进教师的专业发展成为亟须解决的问题。伴随着中小学教师专业实践及研究发展的不断深入，名师工作室已成为构筑教师专业发展的一种新样态。名师工作室作为一种优秀的教师群体培训模式在全国各地遍地开花，这种新生的教师培训模式能否促进教师的专业发展，以及如何有效开展教师专业实践活动使教师进入成长的“快车道”成为研究的关键。

一、核心素养视域下音乐教师专业发展的国内外研究背景

（一）国外研究背景。

核心素养在国际教育界备受关注，各国对核心素养的内涵做了很多深入的研究。如：美国联邦教育部提出美国教育的重点是培养青少年的核心素养和专业技能。日本相关研究学者认为，将核心素养结构比作一个同心圆，内核、中层和最外层分别为基础能力、思维能力和实践能力。纵观外国众多音乐教学方法是注重培养学生成为具有素养和终身学习能力的劳动者。一系列研究表明，核心素养是通过后天教育培养而成的，因此音乐教学除了需要先进的教育制度引航和教育环境熏陶外，教育者的引领作用尤其重要。

教师专业发展是名师发展的重要途径之一。在美国，许多著名学者通过研究，探寻出教师专业发展的基本内涵和性质特征，为教师专业成长发展提供有力的理论基础。新加坡设立了名师工作坊，来自不同学校、不同学科的教师可以通过工作坊在教育教学、学术研究等各方面积极讨论，为教师与教师之间的联系、交流和分享经验等学术活动提供重要平台，营造良好的学术研究氛围。

（二）国内研究背景。

“核心素养”以培养“全面发展的人”为核心，以科学性、时代性和民族性为基本原则。作为美育培养的重要阵地——音乐课堂，以核心素养为出发点要求音乐教师在课堂教学中注重对学生自主学习能力、音乐创造能力、音乐审美能力的培养。音乐教师对学生音乐素养的指导和引领起至关重要的作用。因此，音乐教育工作者在专业发展上与之要求相适应，在核心素养下注重自主发展，不断积累、创新实践，要求音乐教师有深厚的知识文化修养和过硬的专业基本功。通过名师工作室这一平台，引领教师们不断探究音乐教育成长之路，有力促进音乐教师的专业发展。

纵观国外研究现状可知，名师工作室或工作坊的建设，是顺应新时期教师专业发展的必然产物。

二、核心素养视域下音乐教师专业发展的研究现状

在应试教育大环境下，音乐教育一直处于“副科”的位置，一些学校对音乐课的教学持任意发展的态度，造成教师在课堂上以教会学生几首歌曲为教学任务，忽视培养学生的艺术综合素质，加上一些教师的专业水平较低，造成美育教育停滞不前。以核心素养为出发点的小学音乐课堂教学要求音乐教师不但在课堂教学中注重对学生的自主学习能力、音乐创造能力、音乐审美能力的培养，而且在平时生活学习中潜移默化地融入美育教育，增强学生审美能力，提高艺术修养，促进核心素养的培养。音乐教育需要教育者引领，因此在核心素养视域下，促进音乐教师专业发展是亟须解决的问题。

三、广东省名师工作室为音乐骨干教师提供专业发展的培养方向

广东省教育厅自2010年3月以来，先后成立了中小学名师工作室。目前，名师工作室作为一种优秀的教师群体培训模式，几乎遍及全国各地，先后建立了国家级、省、市区级名师工作室。伴随着中小学教师专业实践及研究发展的不断深入，名师工作室已成为构筑教师专业发展的一种新样态。2018年4月，广东省谢国刚工作室成功挂牌，在主持人谢国刚（省特级教师）的领衔下，以省级工作室为平台，为音乐教师专业发展提供了优质的培养路径，音乐骨干教师专业发展良好，进入成长的“快车道”，成为广东省地区内颇具影响力的工作室之一。

（一）名师高徒、高位均衡：成就名师团队的摇篮。

广东省谢国刚名师工作室以点带面、辐射引领，以创建培养大批优质骨干教师资源为重要平台，推动教师资源的区域流动和教育的均衡发展。通过一系列探索，广东省谢国刚名师工作室开展一系列有关音乐教师专业发展的研讨活动，带动省级及本地音乐骨干教师快速成长，为音乐基础教育注入生命活力，使青年骨干教师成长步入“快车道”，促进名师群落成长的机制创新，可以充分发挥培训基地的“孵化器”功能，助力名师成长，提高广东基础教育质量和学生的核心素养，打造音乐教育高地，打造“广东省