核心素养视域下的背诵：内涵重塑与策略重构.docxVIP

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核心素养视域下的背诵

内涵重塑与策略重构

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夏静芳

摘要核心素养视域下的背诵以语言范例的积累为表现，以对语言的理解、建构为基础，以在情境中的运用为旨归。针对不同的语言材料应运用不同的背诵方式：经典古诗文宜采用烂熟式背诵，课外整本书宜采用摘句式背诵，现当代文学宜采用复述式背诵，一般古诗文宜采用提示式背诵。基于核心素养的背诵可以运用情境导引，深度阅读;任务驱动，读书结合;直觉体悟，吟咏成诵等策略。

关键词背诵策略;情境导引;任务驱动;直觉体悟

《普通高中课程标准（2017年版）》将“古诗文诵读篇目的建议”改为“古诗文背诵推荐篇目”，背诵数量也从14篇（首）增加到72篇（首）。随着对古诗文学习质和量要求的提高，背诵这一传统的语文教学方式，也再次引起关注。

中国数千年的教学传统中，背诵曾一直是重要的学习方式。这种的传统的教学方式造就了中国文化史上的星空璀璨。新世纪以来，随着各种教育新思潮的涌入，语文教学方式日渐丰富，而背诵这一传统的教学方式则日渐式微。在今天，核心素养的培养已成为语文教育的共识的背景下，我们需要探讨的不应是是否需要背诵的问题，而是怎样背，背什么才能更好地促进核心素养的形成。

一、核心素养视域下的背诵：内涵与特征

1.以语言范例的积累为表现

背诵在中国古代即称为“诵”。《说文解字》释“诵，讽也。”段玉裁注为“倍文曰‘讽”。“倍”同“背”，谓不开读也。也就是在不打开书的情况下把文字复述出来。核心素养视域下的背诵，背诵的内容不是教师对文本的分析讲解，更不是试题的答案，而是优秀的语言材料。背诵的目的是通过大量识记语言材料，在头脑中储存该语言模型，积累语言范例。

英国威尔士大学心理学教授在他的心理语言学理论中指出，“语言学习是一个逐步积累范例的过程”。所谓优秀的语言范式，它一定包含了丰富的思想内涵和精彩独到的语言形式。这样的语言文字同时也是思维、审美、文化等语文素养的载体。对这些语言材料如果仅仅定位于阅读理解，学生的信息加工只是某一方面的，缺少对语言这一载体的存储，思维和审美的能力的积累则容易走向虚化。

核心素养视域下的背诵，通过对经典语言范例刻意地反复地阅读训练达到在大脑中存储语言信息与建构语言范式的效果。在积累语言范例的过程中，随着所背诵的语言材料的逐渐丰富，学生的语言材料，语言感受能力、语言架构能力也会渐渐提升，并由量变产生的质变。语感与素养正是在大量积累语言素材的过程中实现的质变表现。

2.以语言的理解、建构为基础

从记忆的规律来说，不同的识记方式，将产生不同的记忆结果。基于核心素养的背诵并不追求短时的记忆，而是作为发展学生语言能力的一种手段，所背诵内容需要长时间存储于记忆中，并且能够有效提取。所以核心素养视域下的背诵与普遍意义上的识记的不同在于，它格外重视对语言材料的理解与建构。

虽然背诵的过程一定经历了语义加工与编码，但不可否认，语义加工这一过程有时经历了有意识的主动的建构，有时候则是在“死记硬背”的过程中无意识完成的。基于核心素养的背诵要求教师给学生提供更多的语义深加工的机会，为未来提取信息，创造更为丰富的线索。比如通过对语段内容复述、分层来加深学生对内容的理解;通过鉴赏品析语言使语言形式、思想内容及语境之间的建立更复杂更紧密的联系。经过对语言材料深加工的背诵方式不仅存储语言材料，还保存了大量的情感、思维联结。这些丰富的情境使学生在相似的语境和问题情境中，更能够回忆起曾经的语言经验，也帮助学生在不同语境中对已有的经验进行迁移和建构。

3.以情境中的运用为旨归

在语境中运用语言的能力是一个人语文素养的重要体现。运用即是基于不同的语言情境对积累的语言形式及语言内容的准确提取。背诵必然需要对背诵内容进行提取和回忆。背诵是输入，提取则是输出，输入是为了输出。基于核心素养的背诵的旨归就是在情境中的提取、迁移与运用。

学生背诵语言材料时，是同时把语言形式和语言所使用的环境一起储存的，这也为今后在不同情境中的运用提供了语境参照。但是由于社会生活情境的复杂性，所背诵内容多数情况并不适合直接搬用，这就需要基于情境对背诵的材料进行改写、化用等再创造。比如化用妙语，借用语言形式，或者是基于语感的补写、创造。俗语所说的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这个“吟”也正是背诵在情境中运用的生动写照。

二、核心素养视域下的背诵：内容及形式

1.经典古诗文——烂熟式背诵

烂熟式背诵即平时所说的熟读成诵，即通过一遍又一遍地反复朗读，达到记忆的效果。这种背诵适合极少数经典文本，比如《普通高中语文课程标准》推荐的72篇背诵篇目。《论语》《孟子》这类文章是学生的精神胚胎，也是语文学习的底子，是素养的根基。需要在记忆中长期储存且随时能够提取。所以既要反复重复也要理解于心，要让学生一遍接着一遍地读，读要读得字字响亮