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多途径教学在中医护理临床实践教学中的应用

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摘要：目的：探究分析在中医护理临床实践教学中应用多途径教学的效果。方法：将2016年6月至2018年6月作为研究时间段，在该时间段中抽取100名护士生作为研究对象进行探究分析。采用随机分组的方式将其分成两组，即观察组与对照组各50名，在对照组中应用常规途径教学法，在观察组中应用多途径教学，对两组护士生的理论知识和操作实践掌握情况进行比较。结果：相较于对照组，观察组的自学能力、问题分析能力、思维能力以及语言表达能力等方面的满意度调查均较优（P＜0.05）；理论知识掌握、操作实践掌握以及综合考核成绩相较于对照组，观察组均较优（P＜0.05）。结论：在中医护理临床实践教学中应用多途径教学效果显著，可提升护士生的理论知识、操作实践掌握程度，同时可提升患者多方面内容的调查满意度。

关键词：多途径教学中医护理临床实践教学

中医临床护理的目的主要是对护士生的中医临床护理思维能力和中医护理基本操作技能进行培养，从而为护士生搭建从理论到实践的桥梁。本文从我院抽取100名护士生作为研究对象，探究分析了多途径教学的应用效果。

一、资料与方法

1.一般资料。将2016年6月至2018年6月作为研究时间段，抽取100名护士生作为研究对象进行探究分析。采用随机分组的方式将其分成两组，即观察组与对照组各50名：对照组中均为女护士，护士生年龄介于20岁到23岁之间，平均年龄为21.2±1.3岁；观察组中均为女护士，护士生年龄介于20岁到24岁之间，平均年龄为21.4±1.4岁。对两组护士生的年龄、性别等一般资料进行比较，当P＜0.05表示差异无统计学意义，具有可比性。

2.方法。在对照组中应用常规途径教学法，主要指讲解常见病种中西医护理措施、辩证施护措施以及示范常用中医特色护理技术，并组织护士生一周参加一次三级护理查房和病房讨论。

在观察组中应用多途径教学，主要分为三个阶段：（1）在护士生进入科室的第一周采用激励教学法，帮助患者建立一定的心理准备，对护士生的学习兴趣和动机进行激发，并以PPT的形式对中西医护理进行汇报，详细解答护士生所提出的问题；（2）在护士生进入科室的2到3周采用启发式教学法，促使护士生由被动学习转变为主动学习，并由护士生和带教老师分管一张床位直到出科，同时对护士生的责任床位进行保护；（3）在护士生进入科室的4周采用主角式教学法，即将护士生作为查房的主角，病史汇报、护理评估以及体格检查均由护士生完成，并对疾病的相关临床表现、护理问题、护理原则以及辩证施护作为要点。

3.观察与评价指标。对两组护士生的理论知识掌握以及的操作实践掌握情况和教学方法（自学能力、问题分析能力、思维能力、语言表达能力）进行比较。

4.统计学分析。采用SPSS20.0软件对本论文所涉及的所有数据进行统计分析。计量资料“x±s”采用t检验。当P＜0.05，说明对比有差异，具有统计学意义。

二、结果

1.对两组护士生的教学方法进行评价。相较于对照组，观察组患者的自学能力、问题分析能力、思维能力以及语言表达能力等方面的满意度调查均较优（P＜0.05），详细数据见表1。

表1.对两组护士生的教学方法进行评价（x±s，分）

2.对两组护士生的考核成绩进行比较。理论知识掌握、操作实践掌握以及综合考核成绩相较于对照组，观察组均较优（P＜0.05），详情见表2。

表2.对两组护士生的考核成绩进行比较（x±s，分）

三、讨论

多途径教学是一种发挥护生自主学习能动性的教学方式，即护士生学习过程中已逐渐由被动角色转变成为主动参与者，同时可根据自身情况对学习活动和时间进行调整，促进了护士生在学习过程中的深刻反思。此外，多途径教学还可激发和触动护士生的学习兴趣和热情，促进了护士生综合能力的提升。同时，在多途径教学活动中教师已不再是唯一的施教者，而是已经成为了实现自己学习目标的指导者。

综上所述，将临床路径教学模式应用到中医护理临床教学中效果显著，可提升护士生的理论知识、操作实践掌握程度，同时可提升患者多方面内容的调查满意度。

参考文献

[1]王健红莫新少临床路径教学模式应用在中医护理临床教学中的研究[J].中国卫生产业，2016，13，（26），116-118。

[2]吴巧媚马世红张利娟等多途径教学在中医护理临床实践教学中的应用[J].齐鲁护理杂志，2016，22，（09），115-116。

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-全文完-