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如何提高小学数学课堂教学效率陈会兰

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摘要：如何提高课堂教学效率，是教师在教学实践过程中值得思考的问题。本文根据自身的实践经验，将提高小学数学课堂教学效率的途径归结为以下四个方面：发挥学生主体作用，培养学生自信；使用学具，利用现代教学手段；合理设计课堂提问，精心设计教学过程；关注个体差异，注重教学实效。

关键词：小学数学教学效率

在应试教育条件下，许多学校采取了时间加汗水的战略，大搞题海战术，来提高学生的成绩和学校的教学质量。这种方法固然取得了一定的效果，却让师生埋首题海，疲惫不堪，且发展后劲不足，可持续发展的空间不大，这无疑会成为制约学生发展和学校发展的一道屏障。在强调素质教育、倡导研究性学习、宣扬学习革命、追求科学发展的今天，教育工作者不能再简单沿袭过去的那一套作法，而应切实转变传统的教育教学观念，不断以先进的教育理念武装头脑，指导自己的课堂教学，从而提高教学效率，使教学过程最优化、教育效果最大化。本文以提高课堂教学效率为目标，结合自身的实践经验，和大家一起探讨了如何让数学课堂教学效率变得更高。

一、发挥学生主体作用，培养学生自信

在课堂上教师教什么？最重要的是要教会学生怎样学习和怎样思考，并形成学生的自我教育能力。在数学教学过程中，培养学生的主体参与意识，发挥学生的主体参与作用，是提高数学课堂教学效率的有效途径。学习是一个认识的过程，即从感知知识到积累知识和理解知识，再到对知识进行思考，了解知识的前因后果，最终把握其本质的过程。思维方法的养成也只能在学习的过程中去完成，教师应教会学生怎样思考，而不仅仅是思考些什么。在整个教学过程中充满了师生之间数学信息的交流和转换，离开了学生的主体参与，整个过程就难以畅通。教师应该给学生创设一种畅所欲言、敢于思考、敢于创新的开放性教学情境，让他们感到学习是一种愉快的生活，学生就会自觉主动积极地学习。学生在积极主动的参与学习过程中，发现理解并掌握的知识内容比通过老师灌输而掌握的内容记忆得更加长久且深刻。

二、使用学具，利用现代教学手段

数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，数量关系和空间形式在数学中相互渗透、相互转化。数学家华罗庚指出，数缺形时少直观，形缺数时难入微。这就要求在研究数学问题时，把数形知识结合起来，引导学生从数的方面用分析的方法进行抽象思维，从形的方面进行形象思维。事实证明，课堂上的许多问题，很多可以让学生操作学具来解决，能变学生被动的听为主动的学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征。使用学具，有助于学生理解数学算理，培养学生的动手操作能力，开发学生智力，培养创新意识，增强其解决实际问题的意识。现代多媒体教学手段具有集图、文、音、动、色诸信息于一体，综合表现力强的特征，改变了传统教学中“粉笔＋黑板＋一张嘴”的单一的信息表现形式。利用现代教学手段，可以把教学内容由静到动、由虚到实，创设出最佳的课堂情趣，有效提高学生的学习兴趣，寓教于乐，使教育教学过程更加优化、更加充满活力。

三、合理设计课堂提问，精心设计教学过程

美国国家研究委员会发表的《休戚与共——关于数学教育失败向全国作的报告》中指出，数学教学应强调“数学问题解决”，使学生达到能从日常生活中和数学内部找出数学问题、能发展和应用各种策略去解决各种问题。因此在课堂教学的提问时，不仅要问在点子上，还要因教学内容和学生的实际而问，我们要尽量设计通过比较、分析、综合后才能判断、推理的问题。对于新课的引入，在教学中可以设立一个学生不容易回答的问题或者一个有趣的故事，来激发学生强烈的求知欲望，起到启示和诱导的作用。

合理的课堂教学结构和环节主要包括：提出问题——练中碰壁——讲评点拨——巩固消化。在教学过程中，教师要从教学效果出发，结合教学目标，精心设计教学内容，将必威体育精装版的教学理念融入到每节课的教学过程中，激发学生的求知欲和兴趣。在教学过程中教师要做到心中有数，要有充分的准备，要有时间的分配和控制，切不可前紧后松。

四、关注个体差异，注重教学实效

课堂教学中，教师必须尊重学生的个体差异，因材施教。在教学过程中，每一个教学工作者都要把培养学生良好的学习习惯、激发学生的学习兴趣、指导学生掌握学习方法贯穿于整个教学过程的始终。但由于学生的个别差异，单靠集体指导还不够，因此在教学实践中，要根据教学内容并结合学生实际有针对性地进行个别指导。注重教学实效，可以通过构建课堂评价体系来实现，这种评价体系是互动的，既有教师对学生的学习评价，也有学生对教师课堂教学的评价，这也是教学过程民主化、人性化发展的体现。课堂评价的目的是促进学生发展，教师的积极评价会有效地改变学生自我认知的倾向性、自主行为的调控力以及认知动机、风格和