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培养初中语文教学中学生质疑能力

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摘要：心理学家认为：学起于思，思源于疑。设疑可根据学生认知规律、知识的内在联系，创设问题情境，激发学生思维。语文课堂中运用设疑教学法，以疑为线索，贯穿整个语文教学过程，激起课堂千层浪。但如果设疑不当，亦往往流于形式，误人费时。因此，探讨一下是很有必要。

关键词：求异；思疑；反思教学

：G623.15：A：1672-2051（2019）01-0177-01

常言道：疑则思，新则趣，励则进。激疑即是教师在课堂上通过巧妙的提问，诱发、点拨和引导学生学习课文的重点、难点，使学生心中产生疑问，引起积极的思考；而思考，是开启知识的钥匙。学习的过程就是发现问题、提出问题、钻研问题和解决问题的过程，而且问题的提出和发现，决不应由我们老师全盘包办，必须落实到使学生能养成独立思考的习惯和能疑善问的能力上来，并尊重他们的质疑，让他们思考、质疑、碰撞，这样他们的语文能力将得到很大的提升。

1鼓励学生质疑

学生的积极思维往往是从“疑”开始的，有疑，才有思，才会有所发现，有所创造。教师要努力为学生质疑创造氛围。创设一种民主、和谐的学习氛围。教师与学生、学生与学生之间平等相处，互相尊重。在教育学生养成尊重别人发言良好习惯的同时，允许他们按自己的学习方式参与活动。提倡讨论、辩论，让学生在课堂上自由与教师、学生沟通信息。消除学生的“问题”心理障碍，让每个人在发现问题时都有一种愉悦的心理体验。在平等、安心的环境中激疑促思。

2“一石激起千层浪”——激活主体，寓喻于真

对于初中学生而言，课堂中的生疑、还是时时离不开教师的主导。教学过程中教师的质疑（提问）至关重要，传统教学中教师要在一节课中提出很多问题，大问题中又包含很多的小问题，而且一问一答使学生一节课下来疲惫不堪，教师也口干舌燥，教学内容显得支离破碎，而学生仍处于被动学习状态。长此以往学生失去了学语文的兴趣，教师也被动的处于冷场的局面。

我想若要打破这种僵局，教师就要善于归纳（课前从学生的预习中已有所掌握）和提出问题（也要关注一些深层性的问题），根据课文的重难点，设计主导性的问题。且问题不宜过多，宜包含广阔的思维空间，内含几个小问题，辐射教学的重点，达到一石激起千层浪的效果，在激趣、探究和操练中推动教学过程。

例如：在教学《愚公移山》时，我在学生通读并了解课文大意的基础上，只提出一个问题：愚公移山困难重重，那么愚公是否应选择“搬家”？此问题一提出，课堂顿时喧闹起来，每个学生都刮起了“头脑风暴”，并在双方交战中学生通过思维激烈碰撞而形成两派意见，有的学生认为“移山”并非明智之举，认为“搬家”更具有眼光和魄力，甚至有的学生认为愚公是破坏生态环境等等。这些见解不乏新意，但是我适当肯定后又引导学生应结合该文作者的写作目的明确《愚公移山》寓意的真正价值取向，以及“愚公移山的精神”的现实意义。在探讨此问题的过程中学生对文言语句已有了深刻的理解，情节也得以梳理，人物形象也有客观的认识，文章主旨也有清晰准确的把握，可谓有“牵一发而动全篇”之效。可以说我一改传统的教学模式，避开了问题多、散造成的弊端，也避免了教师的讲解对学生思维的束缚，从而引发了学生进行深层的多向的思考和探索，课堂便成为了一种多元充满朝气的交流对话，教学取得良好效果。

3培养学生质疑问难能力的简要实践

首先，要让学生“敢于提问”，这是有效培养质疑问难能力的必要前提。初中生既生动活泼又乐思好想，然而许多人尤其是中等生和潜能生，由于缺乏自信心和质疑意识，往往在课堂内外不敢或不愿意提问，只是被动式应答。因此，教师要“瞅准时机，抓住问题，主动出击”，就是要用有趣而难度适当的问题来努力“撬开”嘴巴，让他们逐步消除心理障碍，从中取得“亲师信道，引而不发”的效果。如在教学《十三岁的机遇》时，笔者先是让学生阅读文本，由于“同龄同心”的缘故，在通篇阅读后学生多显现出激动、钦佩和向往的神情；然后激励他们“应该说些什么或者问些什么”；最后笔者抓住了“13岁怎么可能就进了北大？”“人的信念能有这么大作用吗？这两个问题虽显稚嫩，又带些疑惑，却由两个“胆小”学生发出的，又是教育学生的绝好话题。笔者首先用作者的实际经历回答了第一问；然后转抛第二问，让全班借助事实共同讨论作答。发问者既感意外又觉兴奋，逐步产生了质疑问难的意识情趣，并在全班赢得良好的辐射效应。

其次，要让学生“善于提问”，这是有效培养质疑问难能力的关键。许多学生并非不敢问和不愿问，根本在于不会问和不善问。因此，“无疑者须教有疑”是培养问题意识能力的关键。一是在预习中质疑问难。就是激励学生在预习中进行质疑，能解决的解决，不能解决的记录下来，留到课堂教学中解决。二是在精读中质疑问难。教师应从字词句段、重难点和表达情感等方面引导发问。如教学《背影》时，教师先是明确教学目标和重难点