浅探新课堂数学教学模式.docx

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浅探新课堂数学教学模式

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根据现代素质教育及新课堂数学教学的要求，结合本地的实际情况，经过不断地教学实践，摸索出一套较为实用的数学教学模式。

一、教学模式概况

1.自主学习阶段。导学案。

2.探究、展示阶段。（1）小组探究或检测自学情况。（2）小组代表展示探究成果。（3）学生展示例题讲解。

3.巩固提高阶段。（1）学生练习。（2）小组讨论交流。（3）当堂小测。（4）课堂小结。（5）分层作业。

二、具体做法及意义

1.导学案。指导学生按着提出问题、解答问题、发现规律、推理证明或归纳总结的程序独立书写导学案，完成自学。（1）提出问题。学生课前自学，研读一课时数学课，认真思考，提出本节课的相关问题，分析本节课的学习目的，确定学习目标。针对学习目标设定的问题为本节课定了方向，有的放矢，指向性强，学习的着力点集中，效果好。（2）解答问题。针对自己提出的每一个问题逐一认真解答。（3）发现规律。仔细观察每一个问题的解题过程，分析其解题的思路与方法，归纳总结每个问题解决的相同点与不同点，从相同处深入剖析，发现解题的规律，探究形成相同的前提原因，对不同点也要做一适当的分析。（4）推理证明几何定理或归结代数公式。几何部分要对猜想进行推理证明，证明其合理正确性；对代数要归纳出公式，并对其适用的范围进行证明解释。自学能力是新时期青少年的必备能力，通过导学案的要求，学生可以按图索骥逐步学会如何自学。通过潜移默化的练习，学生们意识中很难的自学也变得渐渐简单起来，慢慢地内化成一种能够独立发现并解决问题的素质能力。

2.探究、展示阶段。（1）小组讨论探究或测试自学效果。对于难度较大的新课，小组就导学案中的问题进行讨论。四名同学为一个学习小组，全组依成绩分成四个级别，组长是小组的领导者，组织组员提出自学中存在的困惑，大家共同讨论，最后，组长总结小组意见，拿出具体的解决策略。对于难度较小的新课，多数同学都能通过自学掌握，小组讨论的意义不大，可直接对这节课的内容进行测试，检查学生们的自学效果，测试的内容紧扣新知，一般以课后的练习题为主，教师巡视，同桌互批，了解学生们对新知的掌握情况。初中学生的自学能力较弱，不但需要老师的教育引导，也需要检查督促，不时地进行课前测试，可提高同学们对自学的重视，是自学的真实性和实效性得以保障的一种措施。（2）学生讲解自学内容。（3）学生讲解例题。教师随机请学生讲解例题，讲解学生就解题的具体思路与方法进行阐述，强调新知的如何运用，对易错点能够详尽地分析，可学习教师，运用多种教学方法讲解，不断提升讲解水平。同学们进行点评，教师点评，并请同学们做好学习笔记，学生讲解体现了把课堂还给学生的教育教学理念，培养了学生的主人翁精神，破除了学生的课上学习的依赖思想，激发了学生的学习热情；另外，学生讲解能够迫使学生把头脑中杂乱的解题思绪梳理。根据所学，把数学解题的过程有条理地陈述出来，这种不断思考的知识重组的过程不但是对学生思维条理性、逻辑性的训练，也是对学生口语表达等综合能力的锻炼。

3.巩固提高阶段。（1）学生独自练习。（2）小组讨论交流。（3）当堂小测。（4）小结。学生谈一下这节课知识内容及解题方法的收获，同时评价这节课表现最令人欣赏的个人和小组。（5）分层作业。

三、新课堂教学模式实施的有效保障

新课堂教学是一种以学生为主体，教师为主导的教学，能否取得良好的教学效果取决于学生的学习素质和教师驾驭课堂的能力，两者能力的高低强弱与最终的教学效果是一致的，为使新课堂教学真实高效，必须强化学生的小组学习能力及教师驾驭调控课堂的能力。

1.学生的训练——打造优秀的，有战斗力的学习小组。教育学生赠人玫瑰手有余香的道理，让同学们懂得助人是快乐之本，彼此帮助是作为学生的分内责任，让优秀学生感受到思想分享的快乐，体会在给别人讲解时自己的收获，教育后进的学生要主动求知，不耻求问，形成相互帮助共同探究的学生学习氛围。小组学习组织化，制度化，服从就是美德的管理理念要深入人心，强化组长的权威性，教育学生团结组内的每个成员，绝对服从学习的过程中组长的分配管理。设置小组评比制度。小组评分——分为同级别的个人评比和全组的总分评比，优秀的小组和个人表扬奖励，落败的小组和个人写说明书说明问题，反思自己存在的问题及今后努力的方向。

2.教师驾驭新课堂教学的能力。新课堂的教学，教师不再单纯的是知识的传授者，而是课堂的组织者，学习气氛的调控者，知识的引路人，需要我们教师重新的理解教学，教学不再是教师的一言堂，教师讲得少了，但并不是教学轻松了，而是难度增大了，不但要拥有以前精讲的能力，而且要具备更精湛的综合素质。在新课堂教学中，学生每次讲解之后都要有学生和教师的评价，教师要以欣赏的态度鼓励每一个发言者，使每个学生都有说的欲望，激发学生的积极性，调动起学生们知无不言言