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构建富有灵动的小学体育课堂策略研究

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摘要：新课程改革已步入深水区，小学教师要构建富有灵动的体育课堂，进一步贯彻以人为本理念，突出立德树人教育主旋律，让学生在灵动的体育课堂中培养创新精神和实践能力，充分发挥主观能动性，从而成为人格健全和全面发展的和谐之人。

关键词：灵动；小学体育；课堂；策略

小学体育课堂是学生健康成长的摇篮，教师要让小学生在灵动的体育课里养成热爱健身、热爱生活、热爱运动的习惯，为人生体格的发育、发展、成型扣好第一粒扣子。但长期以来，小学体育课堂呈现出应试化、功利化倾向，教师往往以教代练，以示范代体验，学生自主练习时间少，亲身体验不足，且学生皆以个体学习多，合作探究活动少，这很难培养学生对体育的热爱，更难培养起对生命价值的独特品位和追求。根据《义务教育体育与健康课程标准（2011）》提出的“健康第一”精神，教师要聚焦体育课堂，构建富有灵动、活力的体育课堂，让学生热爱体育，并通过教师的精心设计，培养学生自主、探究和合作的精神，在提高学生自主学习能力的同时，形成良好的生活和健康习惯。为此，教师要创造性开展体育教学，构建朝气、灵动的体育课堂，让学生在乐中学，学中乐。

一、构建情境，创造灵动的体育氛围

以人为本的理念要求我们从学生的实际出发来设计我们的教学，小学体育教学需要基于学生身心发展的规律、情感变化的规律、认知的规律等来营造灵动的体育氛围，让学生在学习、运动中形成积极向上的生活态度，培养一定的学习兴趣和求知欲望。教师要紧紧围绕学生好动、好思、好问、好尝试的特征，不断探索教育内容，创造性开发教材，巧妙创设故事、语言和想象等，让学生在特定的情境中轻松、愉快地学习，并在灵动的体育氛围中形成健康的生活观、价值观和人生观。

例如，在教学《前滚翻》内容时，教师可以创设一个“小刺猬学本领”的情境。先让学生想象下一只小刺猬突然遇到一只“大老虎”（小游戏：快快躲起来），然后来到草地上，许多小动物在一起模仿运动（热身运动）；比如模仿小鸟飞，小猴摘桃，以及鸭子游泳等。当遇到小河时，需要摇船才能过河（练习前后滚动），当来到“森林学校”上学时（练习前滚翻本领）。这时洪水走了，小刺猬赶快搬运食物（奔跑游戏：抗洪救灾）。直到最后，小刺猬和大家一起为庆祝活动而跳起舞蹈（放松活动）。

上述活动氛围的构建充分考虑了学生的认知特点和身心发展特征，让学生在游戏情境中因趣而学，因趣而动，从而激发了学生的“运动细胞”，让学生身体灵动，思维灵动，从而在快乐、愉悦和放松的心情中既锻练了身体，又习得了前滚翻技能，促进了身心的健康发展。

二、捕捉灵感，预设灵动的教学材料

要提高小学体育课堂的实效，最好的办法就是“改变学生的体验”，小学生个个都是天生的“幻想家”，教师要允许学生有奇特的想法，让学生通过实践将想法演绎出来，从而捕捉到学生的灵感，为课堂带来新鲜的血液。课堂是预设和生成的统一，对于小学体育课来说，教师要注重生成，但更要注重预设，为学生千奇百怪的问题备有预案，并从中筛选出有价值的教学金点子，将其预设计成课堂的学习资源，从而构建富有创意的体育课堂。

例如，在教学《原地运球》时，很多学生因为种种原因拍球部位不正，重心不穩，教师在不厌其烦地纠正时，听到有一学生问：“老师，为何不能拍球的后上方？”于是，老师灵机一动，立即以此为契机，让学生分别拍球的正上方和后上方，让学生比较练习，结果发现，拍球的正上方，球就会乖乖地待在原地，而拍球的后上方，球就会前一溜烟跑到远处了，于是老师进一步提出问题：“在原地运球时，除了要拍球的正上方让其听话外，还有哪些要点要当心？”学生在不断练习和体验中最终得出结论：五指须分开，掌心需腾空等。就这样，学生在教师问题串的引领下习得了原地运球的技能，掌握了原地运球的要领，生成了新的知识。

由此可见，教师在教学过程中要善于捕捉灵感，对学生的观察要细致入微，倾听学生的发言，并顺着学生的思路，巧妙地将教学任务和学生的生成结合起来，充分发挥学生机智，在即时生成的教学材料中找到新知识的落脚点，为灵动的体育课堂构建发挥正能量。

三、寻觅契机，把握灵动的教学时机

新课程改革要求教师要抓住适时生成的教育契机，在生成中促进学生的学习走向深入。随着课程理念的逐渐普及，课堂由表演走向对话，由预设走向生成，这已经是大势所趋，人心所向。叶澜教授曾作过精辟的论述：“课堂应是向求知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”因此，对于小学体育课来说，教师要及时发现、寻觅课堂上有价值、有意义的教育契机，将教学契机变成课堂的有机组成部分，并因势利导，让学生在生成中巩固、消化和吸收所学内容，将体育知识向纵深拓展。这既符合儿童认知的需求，也体现了因材施教的教育原则。

例如，教师在教《立定跳远》这