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以核心素养为指导，构建小学数学高效课堂

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摘要：在新课标的要求下，小学生核心素养的培养已经被提高到了十分重要的地位，核心素养是在学生日常学习生活过程中通过不断的学习和实践培养起来的一种综合素质，对学生在今后的学习和生活中起到了巨大的和不可或缺的作用。在核心素养的前提下，构建小学数学高效课堂，吸收更多数学知识和思路具有重要作用。

关键词：核心素养高效课堂数学

数学作为一门思维性较强学科对学生的思维要求较高，小学数学作为学生数学学习的启蒙阶段对学生终身学习有着较大的影响。在当今核心素养观念下，教师在教学过程中理应注重学生的学习兴趣、习惯的培养，优化课堂教学模式、优化学生学习方式，进而构建符合核心素养的高效课堂、提升课堂教学效率。

一、遵循生本理念，培养学生学习兴趣

新课改要求教师应当从原有的师本理念转变为生本理念，让学生做课堂的主人，提高学生对课堂的参与感和融入感，提高学生学习数学的兴趣，这是教师更改教学方式的基础，也是构建和谐师生关系的关键。学生做课堂的主人能够帮助教师构建高效课堂和有趣课堂，让教师在教学时更轻松。同时，三年级的学生其实是比较淘气的，上课时集中注意力的时间很短，教师在教学时应当适当地去引导学生将注意力放在教学上面，比如运用游戏的方式让学生将下课时分散的注意力集中，上课之前先让学生做个与课堂相关的小游戏，又好玩又能提高课堂的效率。

例如我们在学习《观察物体》的时候，就可以让几个学生组成小组观察身边的物体，比如铅笔盒、书本等等，让他们看看自己看到的物体样子和别的同学看到的有什么区别，帮助他们接受接下来教师要讲述的课程，以此提高学生的学习兴趣，从而提高整节课堂的效率。

二、设计数学游戏，锻炼学生综合能力

由于小学生自制力不够，好奇心较重且容易走神，注意力不集中，教师需要在枯燥无味的数学学习中时常加入有趣的与教学活动有关的数学游戏，来加强学生的学习兴趣，吸引学生注意力，同时在游戏过程中开发大脑，培养学生数学逻辑思维能力，加强学生的团队合作意识和解决问题的能力。

三、课堂教学数学思维有效渗透，“虚实结合”提升学生数学综合能力

数学思维如同数学学习的灵魂，然而当今小学数学教学仍然存在着“死记硬背”式的教学模式，教师只教学生计算方法，对数学思维的培养轻微带过甚至提都不提，这对学生长期的数学学习十分不利。教师在小学教学过程中理应注重学生数学思维的培养，抓住“思维”这一看似虚的工具与“计算”“实践”这些实的过程相结合，提升学生数学学习综合能力，进而提升数学教学效率。教师在教学过程中可以通过巧妙的数学思维渗透，有效地进行“虚实结合”教学模式，提升学生数学综合能力，进而提升课堂教学效率。如我在教学“鸡兔同笼”等实际应用题过程就十分注重学生逆向思维的培养。“一个笼子里有不知数的鸡和兔，共有62条腿、16个头，请问鸡兔各有几只。”对这种流传甚广的题目，人们的解法各不相同，思维方式也不同。我在教学过程中先让学生进行自我计算。对这种较为困难的题目多数学生都倍感头痛，然而小学课堂之上不乏聪颖之人，有几名学生竟很快得出了答案，然而当请这些学生与大家分享自己如何做出来时，学生却说不清楚。我则在一旁利用逆向思维为其他学生分析这题目的做法，鼓励学生善于利用换位思维、逆向思维等思考方式进行自我数学学习，进而提升学习质量。没有思维的计算如同盲目的机器，教师在教学过程中理应注重学生数学思维的培养，让小学数学教学课堂灵活化、“虚实结合”化，鼓励学生通过逆向思维等学习思维逐步提升数学综合能力。

四、注重图形演示，提升学生空间想象力

教师在对学生进行几何图形认识和分解教学中，应该注重对于学生的空间想象力和空间意识的培养，利用事物或者多媒体教学中的视频图片功能，360度直观反应立体几何图形的整体与细节，方便学生更好地理解图形，熟悉图形的特性等等。例如在《长方体和正方体》教学中，教师可以选择从图形到立体团转变的教学方式引导学生认识几何图形，将长方形平放在桌面，同时用多个长方形堆叠起来，观察堆叠后的物体的特性，以此让学生实践动手操作认识长方体并且方便观察长方体的形状，了解图像特性等等。同时教师可以选择视频分解方式让学生更加直观地看到空间立体图形，并且让学生360度观察到图形的各个面的形状组成，棱边还有顶角等，让学生将抽象的图形可以具体化，加强学生对于立体几何图形的认识和理解。同时也可以通过动画演示向学生展示立体几何图形的构造和拆分过程，增强学生的空间想象力和创造力等，为以后学习立体几何图形中的重难点切分、角度等问题做好基础铺垫。

核心素养的前提下，课堂效率的提高显得至关重要，因为只有高效的课堂才可以让学生用最短的时间掌握最多的知识，才有更多的时间让学生接触到实际生活中的数学，才可以更好的锻炼学生的综合能力。

参考文献

[1]崔春艳核心和性能素养视角