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情景模拟教学模式在手术室新护士培训中的应用效果分析
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摘要：目的：探究情景模拟教学模式在手术室护士培训中的应用效果。方法：对2016年7月-2017年7月期间本院手术室50名新护士进行随机分组，将其中25名作为对照组，给予常规带教模式，另外25名护士在此基础上给予情景模拟教学模式（设为观察组），对比两组护士各项学习成绩。结果：观察组护士的五项维度成绩以及总成绩均高于对照组，五项维度包括：开放思想、评判思维自信心、分析能力、系统化能力、求知欲，综合成绩包括：理论知识、操作能力、沟通能力。观察组护士的五项维度成绩分别为（57.79±7.62）分、（49.84±5.87）分、（49.82±5.10）分、（59.01±6.25）分、（48.63±6.73）分，明显高于对照组（34.98±4.19）分、（40.11±3.43）分、（41.21±3.03）分、（35.27±3.18）分、（34.83±3.26）分，而且观察组护士的总成绩均也优于对照组，差异具有显著性（P0.05）。结论：对手术室新护士采用情景模拟教学模式更有利于护士了解手术室中的护理知识、护理环境，能够使其尽快适应护理角色，提高其综合素质并保障护理质量，值得临床上广泛采用。
关键词：手术室护士；情景模拟教学模式；应用效果
情境模拟教学是一种新型的教学方式，同创建不同的情景环境，让学生的认知与情感、形象和抽象思维相结合，使得教学不再是枯燥无味的，而是充满灵活性、生动性。情景模拟教学与传统的教学模式不同，注重与直观、形象化知识表现，通过丰富、具体的实践锻炼改变学生被动接受教育的方式。为了了解情景模拟教学在手术室新入职护士中的应用效果，本次研究随机抽取了50名新护士，给予不同的带教方式，并取得一定的成效，详见正文。
1资料与方法
1.1资料
参与此次研究的50名手术室新入职护士教学时间为2016年7月至2017年7月，将这50名新护士按照不同的教学方式分为对照组和观察组，每组各有护士25名。所有护士均为女性，且两组护士的平均年龄为分别为21.5±1.3岁（对照组）、21.6±1.2岁（观察组）。观察组护士中，专科12名，本科及以上13名，对照组护士中，专科护士11名，本科及以上14名。两组护生的基本信息，包括：年龄、性别、学历等均无明显的差异性，可以进行对比分析（P0.05）。
1.2教学方法
对照组手术新护士给予传统带教模式，具体方法为：护士在熟悉了手术室环境以后，分配给带教老师进行一对一的培训，由带教老师传授其专业知识以及操作演练，培训结束后进行统一的考核。
观察组新护士则进行情景模拟教学方式，具体内容包括：①由手术室专业知识、工作经验丰富的5名护士作为带教小组，在模拟教学前，对新护士进行统一教学指导，让新护士了解教学内容和教学目的，并规范操作动作和步骤。
②按照医院手术室环境建立一个相同的教学手术室，模拟人、器械柜具物品、心电监护仪等，保证教学环境的真实性。并要求新护士在进入模拟手术室时严格遵守手术室的规章制度和无菌操作原则，培养其工作意识。
③教学方式：通过组织新护士观察手术室影像，让新护士对手术室环境、操作方式有一个初步的印象。同时，带教老师以及新护士可以通过情景模拟帮助其尽快投入手术室护理工作中，带教老师通过一边演练一边讲解的方式让新护士更加深刻的感受到手术室护理工作的基本情况。并将新护士分组由5名老师分别带领对各项操作进行指导练习，最后按照实际手术情景进行模拟操作，一组新护士进行模拟时，另外几组对模拟情况进行分析、点评，指出其中的不足之处，有利于下一组护士在操作过程中避免出现相同的错误。在情景模拟结束后，新护士可以相互交流、总结归纳，最后由带教老师对其操作能力进行点评，增加新护士的动手操作能力，完善其专业知识，使得其理论知识得到完美的消化、解读和巩固。
④两组新护士培训后两个月进行一次成绩考核，考核内容包括：理论知识、操作能力和五项维度，以最后一次综合考核成绩作为参照，对比两组新护士的学习情况。
1.3观察指标
观察两组新护士的学习情况，对比两组护士的考核成绩，考核内容包括：五项维度（开放思想、评判思维自信心、分析能力、系统化能力、求知欲）和综合成绩（理论知识、操作能力、沟通能力），每项指标均为100分制。
1.4统计学
应用SPSS22.0版统计学软件，对所得结果进行录入处理，以P0.05代表两组间差异具有显著性。
2结果
2.1五项维度评分情况
两组新护士的五项维度评分情况见表一，观察组新护士的五项维度均高于对照组，且差异具有显著性（P0.05）。
2.2综合能力评分情况
观察组新护士综合能力评分情况明显优于对照组，组间差异经统计学处理后，结果显示P0.05，见表二。
3讨论
随着现代人维权意识逐渐增加，手术室成为了医疗纠纷发生较高的场所
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