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中学英语课堂教学中元语言使用现状的调查研究

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还思齐沈雨涵

摘要：在英语语法的教学过程中，元语言占据重要地位，其使用情况也影响着教学效果。本项目通过调研，考察盐城地区中学英语教师的元语言知识、课堂教学情况和作业反馈中元语言的使用情况，并从受教育者的视角分析语法课程是否有必要进行元语言的系统介绍及学习，为中学英语教学提供一定的参考。

关键词：英语教学;原语言;调查

教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。我国历来高度重视教育，长期以来一直重视并在努力解决教育资源不平衡的问题，因此本团队着眼于相较于苏南地区而言英语基础教育较为薄弱的盐城市。

盐城地处苏东北，英语教学水平相对于南京以及苏南、苏中地区还存在一些差距，英语语法教学尚未形成较为高效的体系，本项目的研究旨在利用项目小组成员的地缘优势，为推进家乡的英语教育提供参考。此次重点调研江苏省盐城地区中学英语课堂教学中元语言使用现状，并期望得出是否需要在中学英语课堂教学中大量引入元语言的相关结论。

一、关于元语言

当我们讨论一件事物时，我们所使用的语言被称为对象语言;同样，当我们谈论一种语言时，我们所使用的语言被称为元语言。元语言指的是时用来分析和描写语言的语言或一种符号，与对象语言同为语言的两个层次，我们用以描述、谈论对象语言而不可或缺的工具，从而是中学英语语法教学的重要内容。

在英语语法的教学过程中，元语言占据重要地位。随着教育部改革的進行，中学英语课中语法逐渐获得重视，而在部分地区，元语言尚未在英语教学的过程中得以运用。我们进行理论研究的目的是为了解中学教学过程中元语言的使用情况，研究元语言在语法教学中的地位和语法在英语教学中的地位，以期充实英语教学的理论，为英语教育做一些贡献。

二、项目研究主要内容

1.考察中学英语教师在进行英语语法教学时的主要工作语言（英语/中文），是否会在中文教学的基础上给学生灌输讲授相关语法知识的元语言解释，对于使用元语言教学的态度及其原因，调研利用元语言进行英语语法教学的频率和覆盖面，从中学生的英语语法知识掌握情况分别对英文和中文英语语法教学的效果做简单测评。

2.采访在职教师对于英语语法教学的看法，观察主流英语课堂是使用何种语法教学方法，以及在中高考大环境背景下受教育群体（中学生）更倾向于接受何种语法教学方法（传统语法翻译法、任务型教学法、交际教学法、情景教学法等）。

3.考察教师与学生课堂与课后互动中的元语言使用情况判断教师自身的元语言掌握情况，是否具有判断一个句子合乎语法与否的能力、在平时的作业批改反馈中能否从语法层面纠正出学生的错误、在介绍相关语法概念是是否可以勾画出某套完整的元语言体系。

4.调研教师在执教时采用何种英语元语言体系，是否有足够能力拥有合理完善的一套元语言教学理论体系并能完整系统地在教学过程中运用，考察在职教师自身语言结构层次性掌握情况，询问教师们在学生时代对于元语言教学的接受程度。

三、调研结果分析

（一）问卷分析

有效问卷共708份，调查对象为不同年龄段、教授不同年级的英语教师，调查结果具有较高的代表性和综合性。

（1）教龄、年龄、学历

（2）所教年级

在708位调查的教师中，教授初一的有266人，教授初二的有144人，教授初三的有234人，教授高一的有20人，教授高二的有21人，教授高三的有23人。具体情况如图：

（3）班级状况

受访人群的教授班级主要有平行班和重点班，如图所占比例大约为12：1，可以看到平行班数量大大多于重点班，学生水平相对平均。

（4）具体分析

以下是调研问卷中关于既定事实的一些问题整合，可以从中根据708位盐城地区受访教师的回答看出目前英语元语言教学在现代英语语法教学中的实际运用情况。

由图3可以看到，约85%的受访教师所在学校坚持语法和其他语言知识、技能学习结合并重，有11.3%的受访教师所在学校语法课比重大，英语课上主要讲授语法，但还有2.12%的受访教师所在学校不重视英语语法教学，也就是说学生在英语课堂上得不到语法知识的习得，这部分学校应在后期加强对英语语法的重视。

但如图4所示，有超过一半的受访教师所在学校会在考试或测验中设置有25%-50%的语法题，比重一般;在测试中设有一半以上的语法题目的学校占将近1/3;少于1/5的受访教师所在学校在测试中设置很少的语法题，结合这两张图可以看出盐城地区大部分学校对语法都给予了一定的重视，只有少数的学校还缺乏对语法重要性的认识。

而受访教师们本身在自己的实际语法教学中主要会采用情景教学法、任务型教学法和交际教学法，如下图所示，这些方法都是比较重视在特定语言环境或在交流互动中进行语法教学，从而加强学生对语法的灵活运用能力;少数的受访教师会选择传统语法翻译法，即课堂