先学后教化蛹成蝶.docx

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先学后教化蛹成蝶

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◆吴玉艳福清市城关小学福建福清350300

前些年，在对“应试教育”的一片批判声中，“素质教育”粉墨登场，成为当今教坛的主流正宗，成为神州大地上广大教育工作者的共识。为此，课改的浪潮再次汹涌而至，“先学后教”作为一种新型的教学模式应运而生。所谓“先学后教”，其根本出发点就是摒弃了传统教学模式中“教师滔滔不绝，威风严肃，学生正襟危坐，洗耳恭听”的现象，而改为学生“先学”，带着“知”与“不知”有求而来，教师“后教”，带着“备”与“不备”从容上台。那么，如何让“先学后教”在小学语文教学中行之有效地实施起来呢？下面，本人结合自己的教学心得，有感而发，提出“导—放—拨”的教学策略。

一、“导得到位”是前提——学案导学，落实“先学”，为学生打开学习之门

“先学后教”的第一个阶段是“先学”阶段。学生的“学”是以教师的“导”为前提的，教师在学生主动学习之前作适当的引导，巧妙地“化教为导”，为学生的学习活动指引方向，扫清障碍，避免“瞎子过河”。以下是我为学生设计的“导学卡”基本内容：

1.默读：（1）这篇课文的主要内容是：__。我初读的收获是：__。（2）本课的生字__。

2.查问：（1）我不认识的字是：__，想办法记一记，记住后画笑脸：_。（2）我不理解的词语：_。通过查字典联系上下文或者问其他人我理解了词语的意思，并写在课文中词语的旁边。（3）我了解到的有关作者、写作背景的资料：__。

3.朗读：“眼过三遍，不如嘴过一遍。”大声朗读二遍，家长或自己签字。

4.摘抄：1.好词：__2.好句：___

5.思考：再读课文边读边想，最终我还有几个问题需要上课认真听或者请教老师或同学的。根据教材的不同内容和不同表达，我还设计了形式各异的“导学案”。

二、“放得真心”是关键——合作学习，激情展示，为学生打开交流之门

“先学后教”进入第二个阶段，则为“展示”阶段。

1.学生能“动手”的要放手让他们去“操作”。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。”因此，教师要根据所学内容的特点，凡是学生能够“动手”的地方，要放手让他们去“操作”，借助操作启动思维。

2.学生能“发现”的要放手让他们去“探究”。课堂教学要为学生提供探究的时空，放手让他们自己去感知和理解知识的产生和发展过程，提出独到的见解、设想与做法。整个过程，学生人人参与，让他们通过合作，去发现、去探究，来把课文读得有感情。每个同学都发表了自己的意见，并且范读给同学听，最后讨论总结谁读得最好，就采用谁的读法。

3.学生能“体验”的要放手让他们去“经历”。学生主体性的发展是以活动为中介的，教师要充分重视“过程教学”，要给学生提供足够的时间和空间，放手让他们去“经历过程”，靠自己去“悟”、去“做”、去“经历”、去“体验”，不能为了“赶”教学进度而去“催”学生、“缩”过程，从而造成学生思维的跳跃。

4.学生能“实践”的要放手让他们去“践行”。如在教《学做主持人》时，我先在课堂内借助多媒体课件，让学生了解一些著名主持人的主持风格，指导学生明确主持人必须做到几个注意点，然后当堂确定一个主题——春节联欢会。接着，我让学生分小组自己拟订一个节目单，放手让学生学做主持。

三、“拨得适时”是保障——顺应学情，铺路搭桥，为学生打开成功之门

“先学后教”，看起来主要是学生自学，但教师的点拨也很重要。

1.于“愤悱”之时点拨。学生阅读时，往往会遇到许多疑难问题。有时一个问题提出来，因学生的认知水平、心理素质等原因，造成困惑冷场现象，学生心愤求通，口悱难达，急需教师点拨，教师适时点拨，能收到“柳暗花明”之效。此时教师不妨先抛出不太正确的观点，来刺激学生畅所欲言，便能如大堤决口，有一泄千里、欲罢不能之势。

2.于众说纷纭之时点拨。一堂课，有些学生常为一个问题争得不可开交。这往往说明学生遇到了思维障碍，产生了认知冲突。如果教师适时给予学生一些点拨，为学生指明思维的方向，便有“拨开云雾见明月”之效。

3.于“通”实“未通”之时点拨。“读书始志，未知有疑。”学生在学习中有些内容常常会一带而过，表面通而实际未通，为此，教师就要不着痕迹地进行点拨。在教学《趵突泉》一课时，为了让学生掌握“联系上下文读懂课文”的阅读能力，从课例出发，首先引导学生自学第一段，扣住“现在单讲趵突泉”一句，设问：“作者为什么要单讲趵突泉?”由于学生未阅读后面的段落，相继答出“作者到济南就看了这个泉，所以只能单讲趵突泉”；“作者逐一观赏了济南的三大名胜，现在先写趵突泉，其余的下次再写”等，面对这种情况，教师不急于要学生讨论，而是及时点拨：“同学们讲到的答案似乎都有自己的道理，但不全对，寻找正确的答案需要阅读方法来帮忙。”教师顺势让学生阅读第二段，当读到“假如没有这泉，济南便会失