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众人拾柴火焰高-思品教学中“小组合作学习”的点滴体会

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“一滴水怎样才能不干涸？”佛教创始人释迦牟尼这样问弟子。孤零零的一滴水，论份量只能以毫克计，体积也微乎其微，一丝风就能吹干它，一缕阳光就能晒干它，其寿命能有几何？弟子回答不出来。

释迦牟尼说：“把它放到大海里去。”

我从事思品教学已经多年，一直在思考如何才能让每一名学生都融入到课堂中，让每一名学生真正成为学习的主人。近年来，随着对生本课堂的学习与探索，我发现如果在课堂教学中凸显出小组的作用，提倡小组合作，鼓励生生互助，便能解决上述问题。

下面是我实施小组合作学习的点滴体会，与大家共享。

一、小组合作学习有利于培养学生的学习兴趣

美国心理学家、学生行为咨询专家格拉塞通过调查指出，学校是满足学生需要的主要场所。学生到学校来学习和生活，主要的需要是自尊和归属。传统的思品教学在奖励与评价方面以全班或个人为奖励对象，使一部分行为习惯欠佳的学生失去了被表扬的机会，进而丧失了学习的兴趣。课堂上采用小组合作学习的形式，把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成了组内合作、组间竞争的格局。在这种格局下，小组成员有着共同的期望和目标，改变了学生个体单纯的“好——坏”关系，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机。兴趣是最好的老师。同学们在小组合作学习中，迸发出了极大的学习热情，知识不知不觉已在同学们的脑海中安了家。

比如七年级二班的陈波同学虽然很聪明，但是不爱学习，上课不是走神就是做小动作，对学习丝毫不感兴趣。自从开展小组合作学习以来，他的学习劲头高涨，在小组交流中他组织同学进行讨论，在展示中他变成了小组的中心发言人，能够积极回答问题，奋勇当先。小组合作学习就像一块磁铁，牢牢地将同学们吸在了课堂上。

二、小组合作学习有利于培养学生的合作精神

小组合作中，为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行交流，互相帮助和支持，还要妥善解决可能出现的各种矛盾，同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。这样，小组合作学习对于学生的合作精神和人际交往能力提出了更高的要求，也提供了更多的锻炼机会。在小组合作学习中，同学们的处事能力增强了，团队意识增强了，进而增强了班级凝聚力。

比如七年级一班不乏有学习基础好、自学能力强的学生，但由于过去评价机制过于强调学生个体，因此这一部分同学只关注自己的学习，对其他同学不闻不问。即使我三番两次强调学习好的同学要帮着学习不太积极的同学搞好学习，但每次都是收效甚微，他们还是各行其事，整个班级如一盘散沙。自从开展小组合作学习以来，我每周都对班级各小组的课堂表现及作业情况进行星级评价，因此每个小组学习好的同学在自己学习的同时，为了小组的荣誉会积极帮助学习不太积极的同学。这样一来，既提高了同学们学习的积极性和主动性，又增强了小组的亲和力，更是增强了班级的凝聚力。小组合作学习就像一块黏胶，牢牢地将同学们粘在了一起。

三、小组合作学习有利于培养学生的创新精神和实践能力

小组合作学习“互动交流”的特点决定了组员之间的合作关系，为学生提供了开展互助学习的场所和机会，使之在小组中互相交流、互相帮助、彼此合作、彼此尊重，共同分享成功的快乐，从而真正体现了学生作为学习主体的尊严，使之产生一种发自内心的“我要学”的学习动力，有利于学生创新精神和实践能力的激发。在小组合作学习中，许多同学的语言更加优美，思维更加敏捷，思路更加宽广，回答更加精彩。

比如七年级二班的边悦同学，原来上课时不敢举手回答问题，而且回答问题的声音很小，很不自信。自从开展小组合作学习以来，她不仅能够主动举手回答问题，而且落落大方、侃侃而谈，像一位辩论家一样，每一次回答总会给同学们一个惊喜，现在已是班里的“才女”。小组合作学习就像一座熔炉，能将同学们锤炼成能工巧匠。

四、小组合作学习有利于提高课堂效率

过去课堂没有小组合作学习时，同学们拖拖拉拉、松松垮垮，一副“天塌下来也不怕”的样子，没有一丝紧张气氛。自从有了小组合作学习，每个同学的脸上都写满了精气神，唯恐给小组拖后腿。当同学们带着高度的责任感进行小组合作学习时，带来的是课堂的高效益。

比如在检查问题时，我改变了过去单纯由老师点名回答问题的方式，采取组内两两对查的方式，原来很难做到的“面向全体”，现在一、二分钟即可做到；原来单个同学费很长时间也难以解决的问题，现在通过小组合作学习二、三分钟就可以解决。小组合作学习就是课堂动车组，它为每个同学安装了动力。

实践证明，小组合作学习在促进学生个性发展、提高课堂效率等方面有着巨大的作用。在“生本课堂”理念之下，要与时俱进，结合实际情况和课改发展新要求，适时采用小组合作学习，不断改进自己的课堂，让自己的课堂永放光彩。

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-全文完-