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在体育游戏活动中发挥幼儿主体性策略初探

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潘晴

《现代汉语词典》对自主的定义是“自己做主”，从心理学的眼光来看，自主性是个性的一个方面，主要是指独立性和主动性，既不依赖他人、自己主动负责的个性特征。幼儿自主性具体指幼儿按自己的意愿，带着自己的问题，在自己的探索中解决问题，在自己的尝试中逐渐完成结果。培养幼儿自主性是形成幼儿健康自我的必要条件，是发展幼儿潜能的一个重要组成部分，是使幼儿适应社会和生活的必由之路。

体育游戏是幼儿游戏中的一种，幼儿体育游戏是指以身体练习为主要内容，以发展基本动作为目的的游戏活动，它包括仿照性游戏、有主题情节的游戏、比赛性游戏、躲闪性游戏、球类游戏、民间体育游戏等。《纲要》在“健康领域”明确指出：培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动、形式多样的体育游戏活动，吸引幼儿主动参与。体育游戏对于幼儿来说，是他们最为喜欢的而又必不可少的活动之一，幼儿在体育游戏中能获得多方面能力的提升。正如维果斯基所说：“儿童在游戏中的水平高于在其他活动中的水平，游戏创造了最近发展区。”

如何使幼儿园体育游戏既注重幼儿身体的全面锻炼和发展，有目的、有计划地增强幼儿体质，又能使幼儿在活动中发挥主体性，使幼儿产生真正地游戏体验？我从以下几个方面进行思考。

一、活动内容多种多样，保证幼儿自主选择

首先，我们应该给予幼儿一个宽松、自由、快乐的游戏环境，这样能够更好地促进幼儿主体性的发挥。在选择体育游戏的内容时，应考虑幼儿的年龄特点、兴趣及动作发展水平等因素。例如在平衡区我们有平衡木、走竹梯、走绳子、平衡板等游戏，在跳跃区我们有跳圈圈、跳跳球、袋鼠跳、羊角球等游戏，同时我们还增添了民间游戏，如炒黄豆、跳皮筋、丢手绢等，丰富幼儿的体育游戏。我们给予了幼儿多样性的游戏内容，他们可以根据自己的兴趣、能力选择不同的游戏内容。

例：在晨间分散游戏中，一个中班的孩子选择了平衡区中的走竹梯，摇摇晃晃、不一会儿就从上面掉了下来，他几次尝试后发现自己走竹梯时非常不稳，于是他便选择了平衡木，希望能在平衡木上多多锻炼自己的平衡能力。玩了几次后他发现走平衡木对他来说有些简单，随后他想到了一个办法，将一个平衡木架在另一个平衡木上，加大了难度，他慢慢地、稳稳地走向终点，一旁的老师为他的成功而感到骄傲。

所以，在开展体育游戏时，幼儿是游戏的主体，应突出“自主”，实现“自主”，给予幼儿钥匙，让幼儿自主选择，自主探索，自主去开发新的游戏，从中获得自信和成功感。

二、投放材料目标有别，顺应幼儿需要差异

玩具是儿童生活中的亲密伴侣，玩具是儿童的教科书，玩具是儿童游戏的物质基础。所以体育玩具在游戏中起着至关重要的作用，它能激发幼儿游戏的动机，支撑游戏的开展，促进游戏水平的提高。在游戏中，教师选择玩具时要遵循适应性原则，为幼儿准备合适的体育玩具，更有利于促进幼儿动作技能的提高。

1.提出一个共同的目标，投放不同的材料。

以提高平衡能力为目标，可以在游戏区域内投放平衡木、竹梯、绳子、平衡板，平衡能力较差的孩子可以选择接触面较宽的平衡木进行练习，能力较强的孩子可以选择走竹梯，喜欢挑战的孩子可以选择又细又长的绳子。通过科学合理的分层次投放，可以较好地发挥幼儿选择的主体性，更好地完成目标。

2.给予同一种游戏材料，体现不同的能力差异。

创设游戏情景“挑水过河”，教师提供不同重量的水瓶，幼儿可根据自己的能力进行选择。创设游戏情景“跳障碍”，有的障碍低，有的障碍高度中等，有的障碍高，幼儿可以选择从易到难，也可以直接挑战难度大的项目，在游戏中，幼儿完全是根据自己的能力水平去进行选择游戏。

3.通过一物多玩，促进幼儿主体性发展。

教师提供若干垫子，让孩子们在轻松、愉快的氛围中创造性游戏，有的幼儿想出了爬垫子的游戏；有的幼儿在跳垫子；有的幼儿在玩钻垫子的游戏；有的幼儿把垫子竖在地上，拼成了一条迷宫……通过氛围的感染，教师的引导，孩子们想出了很多玩垫子的方法，在整个活动中，孩子们的主动性、创造性都得到了充分的发挥。

三、游戏过程科学引导，鼓励幼儿玩法创新

有些老师认为，在游戏中，孩子是主人，老师只要袖手旁观，放手让孩子自己去创造新游戏，这样才能让孩子更好地创新，这样的观点是错误的，著名的许卓娅老师曾说过一句话，让我受益匪浅，那就是：“有底线才有自由，有边界才有空间。”创造是需要有思维路径的，只有给予一定的框架，孩子们才能在其中自由地创造。所以，游戏中的教师是儿童游戏中的重要他人，具有专业性、权威性和亲密性，教师在儿童游戏中的角色是动态变化的。引：

在游戏中，教师的介入是尤为重要的，他有一定的预知性，能立即观察到游戏内容是否适合幼儿，游戏材料是否安全，游戏过程是否发生了什么问题等等。教师介入幼儿游戏可以提高儿童游戏的水平，尤其是儿童的角色意识、