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备课参考且彷徨且呐喊——人教版语
文教材第四学段之鲁迅作品教学分析
鲁迅先生是中国现代文学的一面旗帜,是中华大地上的民族魂。可时
至今日,有些教师直呼鲁迅作品是语文教学的鸡肋,学生也自编顺口
溜:一怕文言文,二怕文言文,三怕周树人。
先生的作品就这样可怕吗?华东师大王铁仙教授坦言:“中学语
文教材绝不能没有鲁迅。”我个人也认为:回避鲁迅就是回避历史困
难,丢掉鲁迅就少了一座仰望的高山。先生一路彷徨,一路呐喊,为
的就是唤醒拯救国人日渐麻木的灵魂,我们有什么理由不将这份馈赠
倍加珍惜呢?
下面我将针对人教版初中语文教材第四学段中鲁迅作品
教学进行说教材,呼吁各位同仁与鲁迅精神同行!
第一章:高屋建瓴说课标
新课程语文教学的基本理念是:全面提高学生的语文素养;正
确把握语文教育的特点;积极倡导自主、合作、探究的学习方式;努
力建设开放而有活力的语文课程。
在这一理念指引下,课程标准第四学段对“阅读”的基本要求
是;分析文本主要内容;了解常用修辞方法及作用;体味推敲重要词
句在文中的重要意义和作用;利用图书馆网络搜集有用信息资料帮助
阅读;学会制定阅读计划;每年阅读两三部名著;课外阅读总量不少
于260万字。对阅读深层要求是:对文本的内容和表达有自己的心得
看法;能合作、探讨、分析、解决疑难问题;了解多种表达方式;能
区分写实作品写虚作品;有自己的情感体验;领悟作品内涵,获得有
益启示;对感人的情境形象有自己的体验;品味作品富有表现力的语
言。
对“写作”的要求是:写记叙性的文章;表达意图明确;内容
具体充实;能从文章中提取主要信息进行缩写;能依据文章基本内容
和合理想象进行扩写;能变换文章的表达方式进行改写。
第二章:丝丝入扣说教材
一、编写结构
鲁迅作品入选教材的共有9篇,既有小说、散文、散文诗,也
有杂文。它们是几种特殊的文学样式。分布结构如下:
七年级上册:无
七年级下册:第一单元《从百草园到三味书屋》(散文)、第四
单元《社戏》(小说)
八年级上册:第二单元《阿长与〈山海经〉》(散文)、名著导读
《朝花夕拾》(散文集)
八年级下册:第一单元《藤野先生》(散文)、第二单元《雪》
(散文诗)
九年级上册:第三单元:《故乡》(小说)、第四单元《中国人失
掉自信力了吗》(杂文)
九年级下册:第二单元《孔乙己》(小说)
二、编写特点
1、分布递进化:七年级所占比重小,八九年级所占比重大.
2、文体多元化:所选作品文体不一,有小说、散文、散文诗,
也有杂文。
3、形式有变化:其中8篇都是讲读课,一部名著导读。
4、立意渐深化:七上、八下所选课文多以作者的少年生活为题
材,反映了作者成长经历中一些懵懂天真的经历体验。八下、九上、
九下所选课文的内容多以作者的成年生活为题材,反映了作者对时
代、社会、人生的一些困惑、思考、期望等。这样编排正好符合学
生的认知规律,层次感极强。
5、选材多样化:不论是小说还是散文、杂文,其素材均来自社
会生活的各个角落,农村乡野、小镇酒店、私塾学堂、异乡日本等等,
内容涉及求学、看戏、家事、国事、自然风物等。
三、编写体例
从教材的编写体例上来看,每一单元都有单元导读。导读是本
单元的纲领,有助于把握单元主题和学习目标;每一课也有导读,它
能调动学生的阅读兴趣;课后有研讨与练习,能检验学生完成学习目
标的效果;部分课文还有插图,激发学生的联想和想象;九年级上册
有《谈谈小说》这篇附录,为我们介绍了阅读小说的基本常识和技巧;
而九年级下册第二单元的综合性学习《走近小说天地》更是通过活动
的形式让学生对小说有了更为广泛的了解和深刻的认识。不仅如此,
在八年级上册最后有名著导读部分,让学生直接走进《朝花夕拾》,
对学生阅读能力的提高有很大的帮助。
四、编写意图
综合以上分析来看,编写者用心良苦、匠心独运。表现在:
1、编写结构层次分明重引导:内容由身边琐事到社会国事,立
意由浅入深,充分考虑到学生的身心发展的特点,意在引导学生慢慢
走近鲁迅,细细品味鲁迅,循序渐进地学习名著经典,不至于一下子
被吓倒。
2、编写体例科学合理出高效
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