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基于性别差异的大学公共英语教师课堂话语分析

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曹燕飞

摘要：本文调查了曲阜师范大学公共英语课堂男教师和女教师的课堂话语，指出男女教师在课堂话语、课堂问题、课堂反馈三个方面的差异。本文基于可理解性输入假设、可理解性输出假设和交互作用假设的理论，采用课堂观察、问卷调查、教师访谈的方式对男女教师话语的性别差异进行探究，希望能引发人们对不同性别教师话语差异的思考，从而提高大学公共英语课堂教学质量，提高学生对英语学习的兴趣。

关键词：教师话语;性别差异;英语教学

：H319.3：A：1003-2177（2020）05-0088-04

0引言

在中国，把教师话语作为实行教学计划的有效方法，同时也是学习者语言学习的一个关键因素。因此，课堂教学的有效组织、学习者的语言掌握以及学习者的语言输出都离不开教师话语。教师讲课的风格和内容在影响着学生学习情绪的同时，也间接决定了其语言掌握效果的优劣[10]。近年来，外语教学研究人员从不同角度调查分析了英语教师课堂用语，但却忽略了从英语教师性别的角度关注其讲课话语的使用特点，且对于大学公共英语教师话语的研究更是少之又少。因此，本文将对曲阜师范大学公共英语课堂中的男女教师话语展开研究。

本文借助可理解性语言输入假设、可理解性语言输出假设以及交互作用假设等理论，通过对大学公共英语教室采取自然观察以及问卷调查的形式，男女教师的话语被证明各具特点，也不同程度的影响着学生的语言习得。希望本文可以引发人们对不同性别教师话语差异的思考，为大学公共英语教师提供专业发展启示，最终促进英语教学。

1文献综述及理论基础

1.1文献综述

1.1.1教师话语的定义

Nunan[1]认为教师话语是外语教师的组织和教学语言。它可以用来指导教学计划，帮助教师实现课堂教学目标，也是学习者语言输入的主要资源，在学生语言习得过程中起着重要的作用。

许多学者还从不同角度定义了教师话语的定义。库克[2]认为相比于其他科目的教师，英语教师的课堂用语尤为重要，一方面与其他老师一样在组织和调控课堂教学中发挥重要作用，但同时它又是英语课堂教学的目标语言。这是英语教师课堂话语的根本特征。

周星和周韵[3]指出，教师话语是指教师在上课过程中的用语，其作用主要有两个：帮教师执行教学计划和为学生提供英语输入。

毫无疑问，英语教师的话语在学习者的语言习得和课堂教学过程中发挥着极其关键的作用。

1.1.2教师话语的相关研究

（1）教师话语量的相关研究。Holec[4]指出：“研究人员发现，不管是教师中心课堂还是学生中心课堂，教师话语在课堂教学中发挥的主导作用都是极其明显的。”这说明教师是构成课堂话语的主要部分。同时，王银泉[5]通过研究发现，教师课堂讲话量占课堂话语总量的70%。从以上数据很容易知道：教师在课堂上讲话过多。这导致学生没有充分的机会和时间来通过讲话练习他们获得的语言知识。

（2）教师课堂提问的相关研究。根据LongSato[6]的研究，课上使用目标语言进行交流的学生比例很小，同时学生作答的问题中展示性问题的比例高达79%。为了增加学生的语言输出，国内许多学者如赵晓红、胡青球等也主张教师应树立多提问参考性问题的意识，并尽可能地多与学生进行交流[13]。

（3）教师课堂反馈的相关研究。周星，周韵[2]等人的调查还表明：“对于学生的错误，各个语言水平的学生都不想被老师立即或经常纠正。他们更希望得到老师的表扬和鼓励。”Krashen[7]得出结论：“教师应该容忍语言错误，并尽量减少直接改正。”但是Kasper[8]却认为错误纠正可以帮助教师进一步培养学生的语法意识，促进语言学习的规范化。

1.1.3语言与性别的关系研究

语言和性别研究已在现代社会各个领域中进行，如人类学、社会学、心理学等。由此，我们得知：对语言和性别的研究已经发展成为一个学科分支。从语言学的角度来看，语言和性别之间通常存在三种关系：首先，语言是性别分工的反映[11]。语言某些方面的差异可以反映出社会地位的差异。其次，语言建构了性别分工。根據这种观点，语言的形成极大地影响了人们对社会和世界的认识。最后一种观点认为：探讨这两个过程之间的相互作用，来全面地解释语言与性别关系很有必要。

1.2理论基础

1.2.1可理解性输入假说

输入假设是Krashen语言习得理论的核心构成。语言输入是指学习者发展语言视觉和听觉能力的语言材料。学生只有精细地加工这些材料，才能形成他们心目中的目标语言规则系统。所以，根据输入假设，教师进行语言教学的有效方法是为学习者提供可理解的语言输入。

1.2.2可理解性输出假说

Swain[9]基于Krashen的相关理论提出了输出假设，认为输入假设仅关注视觉和听觉方面的语言输入，例如听和读，忽略了给学生提供语言产出的需要，比如说和写。他认为