以学生思维发展为目标的小学写作教学实践.docx

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以学生思维发展为目标的小学写作教学实践

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提要：以学生思维发展为目标，以整本书阅读与写作教学为手段，从统编语文教材出发，向经典阅读拓展延伸，联动课内课外阅读，我校通过开展教师阅读写作教学成长营的专业培训，提升了教师阅读写作方面的理论素养和专业技能，理解了思问教学法关于学生思维发展的主张和路径，明确了促进学生思维发展的阅读写作教学目标。通过读写融合的教学设计专研和教学实践，逐步摸索出实际教学中促进学生思维发展的问题设计路径和操作方法，并在教学中进行了实践和总结。同时还拓展了写作五维评价的实践应用，丰富了教与学的常态化实践路径，通过不断地研究与实践，实现了全校师生阅读写作教与学水平的整体提升。

关键词：思维发展、习作教学、课堂练笔、习作评价

一、问题的提出

《义务教育语文课程标准（2011版）》有关语文课程的基本理念中提出：“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字，阅读，写作，口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”思维发展是一个抽象的目标，可以通过阅读和写作教学的具体实践去实现。同时，《义务教育语文课程标准（2011版）》有关写作第二学段习作目标中提到：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”第三学段习作目标中提到：“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。”

在写作教学实践中，学生习作的作前指导、教师批改、习作讲评、讲评后自改是习作的一个完整的教学过程,是相互作用、紧密关联的,缺一不可。但是,我们发现在作文教学实践中,教师往往重视了作前指导、教师批改和习作讲评,却忽视了讲评后自改,忽视了学生的主体作用,使学生作文水平提高很慢。现实教学中的习作批改是以教师为主的,是教师的“一言堂”,好不好都由教师来定,这无形中增加了教师的工作强度,劳心费神,但实际收效甚微。而且大多数学生只关心教师打出的分数,却很少关注教师阅改的痕迹,更不可能有效地反思。这种评改方式从某种程度上说养成了学生的惰性,也淡化了学生的修改意识,未能调动学生主体参与的积极性。

根据以上问题，我校借助于阅读平台，整合相关资源。根据以上问题，我校借助于阅读平台，整合相关资源。从教师的教，到学生的写，再到写作的评价，始终围绕“促进学生思维发展”教学目标，从不同环节完善写作教学的教与学，在不断的实践中提升教师的写作教学能力和学生的阅读写作能力。

二、问题的解决

（一）教师阅读写作教学专业培训

以学生思维发展为目标，以整本书阅读与写作教学为手段，从统编语文教材出发，向经典阅读拓展延伸，联动课内课外阅读，全方位提升教师阅读写作教学能力，我校成立了“小学阅读写作教学成长营”。旨在帮助语文教师深度理解阅读对于人的思维发展和人格成长的重要性，学习关于整本书阅读与写作的教学理念、方法与案例。培训采用线上+线下培训方式，符合后疫情时代的特点。

在培训中，我校教师系统学习了《以教师只问促学生之思》的阅读写作理论课程，了解了“整本书阅读思问教学法”关于写作教学特别鼓励师生以主题思考为引导进行的写作，主张以理性去提升和规范感性，以真和善去带动和丰富美。

（二）写作能力提升的五个维度

在以思维促进为目标的写作教学中，我校教师了解并明确了写作能力提升的五个维度：

1.真诚：真诚写作，真挚感受生活，表现真情实感，真实表达自我，能切实体会到作者的思想与内心；

2.结构：谋篇布局，对文章进行整体规划，选材巧妙、结构紧凑、思路清晰、层次分明；

3.主题：根据所提供的特定信息形成整体感知，选取恰当的创造主题，并能在题目设计上体现智慧与匠心；

4.语言：包括语言特色、语体色彩、修辞手法、句式的选择和语法的使用；

5.思维：在写作活动中呈现出的思维品质及思维能力，包括抽象思维、辩证思维、创新思维等。

基于这五个维度，教师在进行写作教学和评价的时候就有了章法可依，学生的写作练习也有了方向指引。

（三）读写融合的教学设计与实践

1.阅读教学中的课堂练笔

经过学习，我校语文教师尝试将写作教学和阅读教学相融合。五年级语文教师将《刷子李》教学定为两大板块：聚焦文本资料，从细节描述中感知“技艺高超”；聚焦表达形式，在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”。立足于学生的发展，对教学资料进行了整合，重点突出，条理清晰，学生学得兴趣盎然。“心里有文本，眼里有学生”这样的教学设计就应是可行的、有效的。并且渗透了写作方法的指导，梳理完曹小三的心理变化，体会侧面描写的作用之后，将学生带回到前一课《人物描写一组》，让学生通过回忆，梳理描写人物特点的方法。之后，让同学