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新视角，新策略，新尝试

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马晓萍李道海

“学会学习”是新课程改革的最高目标。我校教师从高一开始，进行了关于培养学生自主学习能力的尝试与探索。这主要是基于三方面的考虑：第一，高中是世界观、人生观、价值观初步形成的时期。同时也是人的阅读能力、识记能力、获取信息能力、逻辑思维能力等发展最快的时期；第二，高一是初高中过渡期，初高中学习特点不同；第三，学习习惯对于掌握知识和培养能力都是十分重要的一个环节，但从对学生关于学习习惯问卷调查反馈信息看，形势不容乐观：有46.3％的学生处在最低层次，是不自觉行为，它需要外部强制力量；44.26％的学生处于较自觉行为的第二层次，不需要外部的监督，但还需要自己的意志努力；仅有约10％的学生属于最高层次，即自动性行为，既不需要外部监督，也不需要自己的意志努力，而是一种定型动作习惯。

针对学生的现状，为培养他们的自主学习能力，我们做了如下尝试与探索：

学案——培养学生自主学习的牵引力

学案是教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学生学习方案。

在学案的编制上要注意以下原则：课时化原则——分课时处理学习内容；问题化原则——将知识点转变为探索性的问题点、能力点；参与化原则——让学生参与学案的设计；方法化原则——强化学法指导；层次化原则——在编写学案时将难易不一的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合每一阶层学生认知规律的学习方案。

让学生在上课前预先借助学案自主学习，初步掌握相关的基础知识、概念，并运用掌握的知识分析问题、解答问题，学生暂时不能理解和解决的疑难问题留在课堂45分钟上，而且这45分钟是有目的、有针对性的学习，所以学案不仅有着“导学”的作用，还有“导教”的功能。在教学过程中，教师扮演的是整个活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色。有时学生在自学时发现的新问题、提出的新思考，甚至是老师没有预想到的问题，都利于促进师生之间教学相长。

为了将学案的导读、导听、导思、导做的作用落到实处，班主任和科任每天检查学生的学案的情况，并做为评价学生学习态度的依据；通过学生的优秀学案展览，发挥榜样的示范作用；为及时发现学案在编写和使用中存在的问题，进行了关于学案的问卷调查，并将调查结果汇总统计，及时掌握学生在学案使用方面的问题和建议，进一步完善学案的编写与使用。

经过一个多学期的实践，学案在引导和培养学生自主学习能力上发挥了举足轻重的作用，它促使学生学习从“苦学、死学、难学、学会”变为“乐学、活学、易学、会学”。

有效课堂——提高学生自主学习的内驱力

课改的目的是使课堂教学效益最大化，为此我校高一学年将打造有效课堂作为科研课题进行研究，同时也探究如何通过打造有效课堂提高学生自主学习的内驱力。

1优化课前准备。以学案形式引导学生预习其中精心设计的问题，引导学生深入理解教材；问题的设计也体现出层次化——基础类、提高类、拓展类，这便于不同层次的学生通过努力就能够达到目标，同时也给学生提供了挑战性的目标，使学有余力的学生能够迁移、发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望，这种安排就兼顾了不同层次学生的学习要求，能确保优生和学困生都能完成预习任务，更有针对性和可操作性。

2优化教学设计和组织。课堂上教师要落实“讲—练—评”三步骤，重点、难点、热点详讲，普遍存在的问题、易错的问题重点讲，过难的不讲，超出多数学生能力范围的不讲，对多数学生自学后都已懂的问题原则上不讲。这就要求教师在课前通过多种途径发现、搜集学生预习中出现的问题及错误，并把这些倾向性错误、难解的问题在课堂教学上进行处理，教师对学生的独到发现与见解要予以鼓励和表扬，同时也促使学生必须预习在先，带着问题进课堂；“练”要精练，习题紧扣当堂内容，分层布置，有弹性。习题要精选，可设计为一点多题以强化巩固，或是一题多点以系统巩固，或一题多解以发展学生创新思维能力。课堂练习时间不少于20分钟，练是学生分组合作、展示提升、复习巩固的环节，此环节不可忽视的就是学法指导，老师要通过讲练促使学生展开高层次的思维过程：有条理地思考、有根据地思考、有批判性的思考、反省性地思考，促使学生多元理解，能解变式题、解相关问题、解综合题、实际问题，培养学生归纳、比较、分析、综合、抽象和概括等能力，使学生真正成为学习的主人，其自主学习的内驱力充分发挥出来。

3优化师生关系。培养学生自主学习能力有赖于教、学双方的良性互动：编制学案之前教师吸取学生的意见建议，表明教师已接纳、重视学生；上课前让学生自主预习，完成学案的余下部分，表明教师相信学生；教师在课堂上创设真实的学习情境，激活学生的知识积淀；师生之间、生生之间交流互动，鼓励学生学业上的求助行为；学案及习题的完成，树立了学生学习的自信心；教师的精讲指引，让学生有了安全感，完成学习任务的积极性被调动