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PBL教学法在大学英语教学中的应用研究

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闫洪才+宋银秋

摘要：为了评价PBL教学方法的教学效果，对吉林农业大学2012级本科生两个实验班进行为期四学期PBL教学。结果表明，两个实验班学生成绩明显高于对照班学生成绩，这说明PBL教学法在大学英语教学中是行之有效的。

1.引言

近二十年来，英语教学经历了巨大的变革，教学的中心从教师转向学生，教育教学的研究重点也由对教学法的研究转向了对个体学习策略和学习风格的研究。当代教育学界和心理学界已经意识到，教育的根本目标是使学生成为独立、自主、高效的学习者。基于这样的认识，许多强调学生实践能力的教学模式应运而生，PBL（Problem—basedLearning）教学法是基于问题的一种教学模式，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。最早由美国神经病学教授巴罗斯（HowardBurrows）在加拿大的麦克马斯特大学（McMasterUniversity）创立的。近年来，在世界范围内，尤其是在美国、加拿大等国家，PBL教学法因其在教学实践中表现出来的显著效果而获得越来越广泛的关注。但在国内，PBL教学法多集中应用于医学教育，少量应用在工科类和理科类课程教学，而在文科类课程，特别是外语教学中，PBL教学法的相关应用和评述却并不多见。

2.PBL教学法的特点

PBL教学法是基于问题的一种教学模式，是一种新的教学模式，它把学生置于混乱、结构不良的情景中，并让学生成为该情景的主人，让学生自己去分析问题，学习解决该问题所需要的知识，一步一步的解决问题。老师把实际生活问题作为教学材料，采用提问的方式，不断地激发学生去思考、探索，最终解决问题。它的特点主要体现在以下几个方面：第一，）它强调以学生的主动学习为主，同时学生必须要有对他们自己学习任务的责任性，学习者要全身心投入于问题中；第二，教师要为学生设计真实性任务和问题，PBL中的问题情景必须是结构不良的、能够自由探索的，是现实世界中有一定价值的；第三，鼓励自主探究，在自主学习中学生所学到的知识必须能够用来分析和解决问题；第四，激发和支持学习者的高水平思维，鼓励争论以及让学生对学习内容和过程进行反思等。与“做中学”及发现学习相比，PBL强调以问题解决为中心，认为学习应该是广泛学科或主题的整合，强调社会性交流合作的作用，强调支持与引导等；第五，教师的角色是指导认知学习技巧的教练；第六，在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和小组评价。

3.理论基础

PBL教学法自身的特点使PBL教学应用于大学英语教学成为可能。PBL教学的理论基础是建构主义学习理论。建构主义学习理论认为语言学习者应该通过参与真实生活中的语言活动来理解语言使用的规范，而不是通过学习一些规则。PBL教学法给语言学习者提供了一个这样的环境。教师通过构建真实的语言问题或案例，让学习者在找到解决方法的过程中，必须通过使用语言来查阅资料，获得信息，交流信息，与人讨论，表达观点，记下讨论结果，阐述结论。在这样的过程中，学习者学会了听、说、读、写、译这五个语言学习的重要技巧，从而掌握了词汇，学会了语法，了解了语言学习规则，构建了语言知识。这一切与教育部制定的《大学英语教学要求》提出的“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，是他们在今后工作和交往中能用英语有效地进行口语和书面交流”的目标相符。

4.研究方法和实施步骤

我们在吉林农业大学2012级本科生中随机选取两个实验班（116人）和两个对照班（116人）进行为期两年的研究，学生使用的教材为《新视野大学英语》（1-4），实验班将严格按照“PBL教学法”组织教学，然后与对照班进行比较来确定此教学模式的有效性。步骤如下：研究并制定“PBL教学法”教学/学习模式”；教师与学生按单元、学期和学年制定教学/学习计划；成立学习小组，开展形式多样的英语学习活动，小组成员讨论共同感兴趣的“问题”主题；与课堂教学形成互补；小组成员制定“问题”计划，讨论完成此“问题”的具体实施环节、方法；小组成员在课下收集、整理资料，交换意见，展开调查；并以自己认为最佳的方式展示“问题”成果；评价项目完成过程，包括小组自评、组间评价和教师评价；每学期对学生听、说、读、写等进行成绩和水平测试，第四学期还要参加全国大学英语竞赛和四级考试；第四学期进行问卷调查，完善改进“PBL教学法”教学/学习模式，并进行推广。

5.结果与讨论

（1）从考核结果来看

①笔试结果：四学期成绩测试，实验班学生平均成绩分别比对照班高出5分、7分、6分和8分；四学期水平测试，实验班学生平均成绩分别比对照班高出4分、6分、5分和7分；第四学期全国大学英语竞赛成绩，实验班学生平均成绩比对照班高出10分；第四学期全国大学英语四级测试成绩，