创新历史课教学培养学生综合素质.docx

?

?

创新历史课教学培养学生综合素质

?

?

【关键词】：新课程；高中历史；情境教学

《普通高中历史课程标准》要求教师在教学的过程中，要创新教学，调动学生的积极、快乐的情感，激发学生的学习兴趣和求知欲，让学生在学习中快乐起来，在学习中体验生活和提高自身的素质。下面结合教学实践谈一下历史课的创新教学，供参考。

一、课堂教学“演绎”历史

在历史教学中，教师为了激发学生兴趣、主动、快乐的学习，活跃渲染课堂的气氛，可以组织学生演绎当时的历史状况，让学生走近历史，理解历史。

1、表演法。在讲《百家争鸣》前，我安排4名学生模拟儒家、道家、法家、墨家学派的代表人物，再现中国古代的“百家争鸣”。为了表演的逼真、成功，同学们主动查阅资料，设计“台词”，推选代表，学习的积极性很高。通过角色模拟，同学们较好的理解、区别了儒、道、法、墨四家学派主张的不同，比我们老师费劲口舌的讲，效果要好的多，而且，角色扮演的热烈的情绪渲染了课堂的学习气氛，同时锻炼了学生的语言表达能力和合作学习能力。

2、“走进”历史。传统的教学总是从书本到书本，讲起课来难免会显得抽象而呆板，不能使学生耳闻目睹。带领学生“走进”历史，可以使学生从中感知远去的历史，触摸远去的历史，以获得直接体验。这里所说的“走进”历史指的是向学生展示文物或仿制的文物，播放有关文物的影视资料，带领学生参观历史博物馆、历史遗址、遗迹等。为此有条件的学校或教师可以将具有历史教学价值的历史遗物，如古钱币、古器皿等，包括文物的赝品、模型等在课堂上展示给学生，并配以有说服力的讲解，这不仅使历史课上得生动活泼、形象直观，而且使学生对所学的知识经久不忘。同时可以拓宽学生的知识面，提高学生的学习能力。

二、多媒体辅助教学

在课堂教学中教师可以利用幻灯图片、电视或电影视频等多媒体教学手段，再现历史事件的发展梗概或场景，让学生“身临其境”地观察、体会和分析历史。这种教学手段可以跨越历史、时间、直观、形象地再现过去。从而使学生学起来就更轻松，也就更容易理解历史、感悟历史。如，我在执教《“蒸汽”的力量》一课时，设计了这样的故事情境：1840年亨利一天的工作和生活（包括上班篇、回忆篇、工厂篇、回家篇），通过这一情境，让学生直观的认识到第一次工业革命在交通运输方面、棉纺织业方面以及动力方面的成就，既能增强课堂教学的趣味性，调动学生的积极性、主动性，又有利于基础知识的落实。同时通过这一情境，我运用了论从史出的方法，对其中的史料内容、图片提出质疑，引导学生分析、思考，讨论，帮助学生理解本课的重点与难点知识，提高学生的史料分析能力、归纳概括能力、合作学习能力，进而落实了教学目标。增强学生的感性认识,使学生“走近”历史，加深了对知识的理解，有助于思维能力的提高。

三、课堂“设疑”教学

“思起于疑”，疑问是学生思维的出发点。课堂教学以问题的提出、分析和解决为载体来引发学生的积极思维。在课堂教学中，让学生带着问题观看图片、材料、聆听歌曲或观看视频片段等方式，以吸引他们的兴趣，激发他们的求知欲。在这里，教师需要设疑，把需要解决的问题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生接受水平的情境之中，在他们心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维协调活动起来，以达到最佳学习状态。比如，我在执教《代议制的确立和完善》一课时，为了突破重、难点，我就英国人洛克的经典名言：“穷人的房子，风能进、雨能进、国王不能进”行设疑。说明了国王的地位怎样？（权利受到限制）；接着我又问：这一情境主要考察了哪些知识点？通过引导、分析，学生清楚地认识到，情境主要考察了两个知识点：

1.私有财产权的神圣不可侵犯性：即使是最穷的人，在他的寒舍中也可以对抗国王的权威。2.《权利法案》明确规定限制国王权力，约束国王行为，议会权力超过国王，君主立宪制在英国逐渐形成和发展起来。这样就能很好的把握住国王与议会的关系了，促进学生对知识的理解与掌握。

四、课堂和谐的师生关系

建立课堂和谐的师生关系应该从教师做起，转变教师观念是突破口，调动学生的一切积极因素，建立客观、鼓励为原则评价机制是关键，坚持了解和尊重是保证。只有教师对学生投之以桃，学生才会对教师报之以李；师生关系融洽，两者才会产生感情上的共鸣，才能给学生创造一个温馨、和谐的学习环境，才能为全面完成教学工作奠定坚实的基础，建立愉快而不紧张的学习氛围，让学生在快乐的意境中学习，从而进入教育教学的最佳境界。

1、公正对待学生。在教学中教师对待每位学生的态度要保持一致，这一点能成学生健康心理成长的基础，有利于得到学生的信赖与尊敬，有利于调动学生学习的积极性、主动性，进而形成和谐愉快的教育活动局面。反之会造成学生感情的压抑和心理的不平衡，挫伤他们的学习积极性。

2、建立评价激励机制。教师要善于挖掘每一位学生的优点，特别是一些“问题生”