语文教学“幼小衔接”难点突破 .pdf

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所谓“幼小衔接”是指学生从幼儿园向小学阶段过渡的特殊时期，这种过渡将

影学生整个基础阶段的学习质量。新课标提出“注意幼小衔接，减缓坡度，降

低难度，增强学习的趣味性和吸引力”，从路径与策略层面指出了“幼小衔接”如何

突破现实中的难点问题。教师要以学生发展为中心，认真梳理“幼小衔接”存在的

复杂化、单一化等问题，采取有效策略帮助学生顺利完成学习过渡。

一、“幼小衔接”的难点梳理

在教学中，“幼小衔接”的问题是客观存在的，教师要解决这方面的问题，就

要弄清楚问题到底出在哪儿，这就需要对现实教学中“幼小衔接”的难点进行认真

梳理。

一是从课程设置层面梳理。幼儿园和小学相比，学生学习的课程有显著的区

别。这种区别在于幼儿园遵照“教养并重”的原则，设置“五大领域”的课程，突出

启蒙性和综合性的特点。以语言学习为例，它渗透在各个领域的教学活动中，幼

儿在语言表达上有进步、有发展就是教学追求的目标。所以“五大领域”的课程落

实都不是以幼儿学会了多少为标准，而是重在考察幼儿“养成教育”取得的成效。

在小学阶段，课程设置以新课标为准，遵循的原则是“以教为主”，小学阶段已经

设置了语文、数学等课程，还有综合类课程，如科学、艺术等。以语文学科为例，

新课标强调“人文性与工具性的统一”，说明语文教学在课堂实践中通常重于教育,

即使是第一学段的语文教学强调不考试，但评价学生学习效果的纸笔测试仍然是

有效的方法。正是这种课程设置上的复杂化，导致学生一时难以适应，学生在课

堂上感到茫然。

二是从教学目标层面梳理。教学目标作为课堂教学的指挥棒和教师教学的依

据，在幼儿阶段和小学阶段的区别同样明显。在幼儿阶段，课程设置的综合性决

定了教学目标通常比较笼统，以“语言领域”的目标为例，主要体现在“认真听并能

听懂常用语言”“愿意讲话并能清楚地表达”“具有文明的语言习惯”等。在小孥阶段,

从学段要求看，以识字学习目标为例，新课标提出的要求是“认识常用汉字1600

个左右，其中800个左右会写”。正是教学目标上的这种差异化，需要教师引导

学生重视语文学习从浅层向深层的过渡。

三是从课堂形态层面梳理。课堂形态主要指教师开展教学活动的形式。幼儿

园教学的突出特点是寓教于乐，教师经常采用儿歌、游戏、表演等活动形式，让

幼儿在玩中学，在学中玩，课堂气氛非常活跃。在小学课堂上，学生在日常的识

字、写字、朗读等学习活动中，该静下来认真学习的时候就不能随便玩闹或做小

动作，否则就会影学习。不难看出，从幼儿园到小学，在课堂形态上有趋静的

态势，这种变化就需要教师善于引导，让学生逐渐接受并逐渐适应。

二、“幼小衔接”的难点突破

针对“幼小衔接”方面的难点，教师要采取合适的教学策略，确保学生能够顺

利地进入小学阶段的语文学习。

一是丰富对接课程的设置。从课程设置看，幼儿园在“五大领域”中设置的语

言主要指向培养幼儿听与说的良好习惯，小学阶段的语文是各学科学习的基础,

又有其他学科无法代替的专业知识。教师要充分了解学生在幼儿园的学习习惯与

特点，找准学生进入小学学习语文的起点，将学生引入语文学习的最近发展区。

这种最近发展区集中体现在统编教材中的《我上学了》，还有其他的对接课程。

教师在学生从幼儿园升入小学的开始阶段，不是急于教学生识字、学拼音，把入

学准备课当成可有可无的摆设，而要认真设计“幼小衔接”课，丰富学习形式。教

师要以《我上学了》为抓手，消除学生的陌生感，满足学生的好奇心。具体地说，

教师可以让学生结合教材中的《我是中国人》《我是小学生》，从认识新校园开

始，依次认识新伙伴、新课程，进而完成自我的重新认识——“我是小学生”；接

下来，教师可以对学生开展规则意识教育，包括文明礼仪、规矩习惯等，让学生

明确在小学校园里同在幼儿园中的联系与区别。值得注意的是“幼小衔接”课程的

开展最好与真实的学校活动结合在一起进行，每次重点解决一个方面的问题，多

以直观示范的形式呈现，避免以知识教育的形式呈现，这样学生才能学得快，适

应得快。

二是重视学习兴趣的激发。从幼儿园进入小学，改变最大的是课堂上知识学

习方面的要求。在幼儿园，学生听故事大致能记一些再说出来就行;上一年级后，

学生开始学习汉字，要准确把握汉字的形音义。很显然，学生对这种知识上精细

化的学习，觉得比较枯燥，难以适应。对此，教师要根据学生的特点，想方设法

激发学生的学习