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小学口语交际教学有效策略研究

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目前，口语交际教学已成为语文教学的难点之一。如何改变现有教学情况，提高学生口语交际水平？近几年，我在口语交际教学课题实验中，探索出了口语交际教学的有效策略。

一、情境策略

口语交际是在特定的环境里产生的语言活动，离开了“特定的情境”就无法进行。因此，我们在进行“口语交际”教学时，应精心创设符合生活实际的交际情境。

（一）话题贴近生活

话题贴近学生生活，这是交际具有“实际意义”的前提，这就要求从学生的生活中去寻找交际的话题，如“有趣的动物”，“我是怎么过生日的”等。

为保证话题与学生的生活贴近，必须活用教材。口语交际的教材与阅读教材不同，后者是学习的范本，而前者只是提供一个话题。总体上，教材安排的话题，努力贴近学生的生活实际，为学生有话可说、有话乐说提供了必要的条件。但是，学生生活阅历或环境不同，知识经验也不同，教材中的某些话题可能贴近了部分学生，却难免远离了另一部分学生。教师要成为课程的建设者，发挥主动性和创造性，活用手中的教材。

（二）动机来自生活

活动的动因来自于动机，动机又来自于需要，而激起学生生活需要的有效途径是呈现生活情境。

1.呈现真实的生活情境，即在课堂上直接呈现学校、家庭、社会生活中的某一事件或某一现象，或者走出教室，直接介入社会生活，引发交际的需要和动机，以真人为对象，以真事为内容，在教师的指导下，展开真实的交际活动。“打电话”就属于这种情形。

2.创设虚拟的生活情境，让学生投入交际活动。例如，口语交际的话题是“介绍家乡的景物”。上课时，教师可以告诉学生，有位外国游客来到我们家乡，对这里的景物很感兴趣，请你做小导游，帮他介绍介绍，怎么样？这样一来，虚拟的情境具有“实际意义”，有效地激发了学生的交际动机。

二、训练策略

（一）活动多元

交际是人与人之间的交流和沟通，是一个互动的过程。在教学中，我们首先要多层次、多形式地营造交际环境。

多层次是指在二人、小组、班级等各个层次上开展交际活动。二人交际可以是同桌、好友、师生，小组交际可以是课内学习小组、课外学习小组、社区活动小组等。

多形式是指口语交际活动的形式不拘一格，如“课前一分钟新闻”“学校一日生活谈”“身边的人和事”等活动。

多渠道是指口语交际的渠道要多，从大的方面讲，主要分为学校、家庭、社会三条渠道。这三者有机结合，互通信息，形成交际网络，构成信息影响的全方位状态。除了口语交际课，还可以利用阅读教学的各个环节和组织班队活动、社区活动以及社会调查等校外实践活动，以拓展交际的空间。

互动多样化。口语交际教学的互动方式很多，主要有：1.生生互动。学生之间在课堂上交换思想。2.师生互动。转换角色，开展平等交流。3.群体互动。指学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论，甚至包括走出课堂与社会交流。4.人景互动。指学生和环境、情境、事件等之间的互动。

（二）学会倾听

“听”是口语交际的第一步，因此要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。

首先引导学生能够听懂别人简短的说话。例如，在教学《小兔运南瓜》时，先让一部分学生说说自己想的办法，另一部分学生听。然后请听的一方汇报：“我听懂了……”紧接着，汇报者还要征询原说话者的意见：“请问我说得对不对？”这样一来，学生的倾听有了目标，听者和说者的地位又随着交流的需要不断转换，成为真正互动的口语交际。

其次，在听懂的基础上，再引导学生听出一些要点，加进自己的思考，尝试对对方的话作出自己的判断。

三、评价策略

学生经过口语交际训练之后，其交际能力达到何种程度，最终还需要一定的评价、反馈。

反馈的信息要有针对性，才能让学生反思问题，改善提高；反馈的信息需要及时的传递给学生，才能让学生适时改进。

教师要不断地以积极、宽容的态度肯定学生取得的成绩，从而增强学生的自信心。评价的语言要谨慎，多鼓励，少批评，旨在让学生养成交际的意识和行为。

评价学生的口语交际能力，应当主要采用口头考查的形式，也可适当地采用书面测试的形式。口语交际能力的书面测试题应包括测试倾听能力、表达能力、交流能力三个方面。

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-全文完-