成果导向教育理念概念内涵、理论溯源与发展态势.docx

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成果导向教育理念概念内涵、理论溯源与发展态势

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申天恩夏重鑫

摘要：成果导向教育理念缘于“以学生为中心”理念的范式革命，打破逻辑实证主义在知识认知领域的桎梏，借助认知心理学以及脑科学的发展和完善，用建构主义原理揭示知识获取和学生成长的正确的可行性路径。“成果”一词系指特定阶段的学生在一个学习期间后知识、技能、素养的外在表现，其实施既可以在国家、行业、院校层面整体推行，又可以在教学层面进行反向设计。当前，成果导向教育理念已然成为工程教育、商业教育、法学教育等学科领域和专业教学的核心教育教学理念。

关键词：成果导向教育理念;理论基础;研究对象;发展态势

中图分类号：G640

文献标识码：A文章编号：1674-7615（2021）04-0049-06

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2021.04.008

成果导向教育理念（Outcome-basedEducation，OBE）自斯派迪（Spady）创立以来，便引起了理论界和实务界的广泛探讨和争论。该理念对中国高等教育发展和影响日趋深远：一是成果导向教育理念是工程教育专业认证的三大基本理念之一，中国工程教育专业认证协会（CEEAA）在工程教育认证标准中充分吸收了该理念并视为圭臬;二是目前中国开展的审核评估列“学生发展”为必核项目，有学者在综合国内外审核评估经验基础上建构了以学生学习成果为逻辑原点的审核体系架构[1];三是成果导向教育理念在高校教育与教学改革上提供了创新模式，如有学者提出了以成果导向教育理念为核心的反向教学设计流程[2]。

在斯坦福大学、哈佛大学、耶鲁大学等六所大学共建的“世界一体化学术检索框架体系”中，共挖掘到“Outcome-basedEducation”作为关键词的文献2115篇，去除学术推介和学史杂谈，有价值的研究论文共计1737篇。其中，研究在工程教育、商业教育中如何应用的有1215篇，占69.9%;以学校或区域为研究对象对成果导向教育理念实施状况进行统计和计量分析的实证论文416篇，占23.9%;不足7%的论文围绕成果教育理念的元理论开展研究。在中国学术语境中，“成果导向教育理念”毫无疑问是“舶来品”，以中国期刊网为例，围绕“成果导向教育理念”“OBE”等篇名进行检索，发现文献560余篇，其中2篇博士论文，5篇硕士论文，557篇期刊论文。其中，92.8%的研究成果紧密围绕成果导向教育理念在工程教育应用中展开，具体来说，197篇论文围绕人才培养模式展开，占33%;155篇论文以教学模式为主题进行研究，占26%;112篇论文关涉专业建设，占19%;93篇论文结合具体课程，占15.5%。虽然国内外学者在成果导向教育理念应用层面的研究如火如荼，但成果导向教育理念在元理论层面研究还不成熟、不完善。随之带来的问题是，本体论研究不足势必造成应用层面的异化：一方面表现在通过工程教育认证高校中的教育管理人员和高校教师对成果导向教育理念知之甚少，通常将工程教育专业认证等同于成果导向教育理念，弱化了成果导向教育理念的应用范畴;另一方面，由于对成果导向教育理念元理论把握不准，实施工程教育专业认证或准备实施高校在能力核心标准选取、教学设计实操、教师学生认同等方面百家百态，质量参差不齐。本文旨在回归本源，针对成果导向教育理念开展元理论研究，重点探讨三个方面问题：一是明晰成果导向教育理念的研究对象，二是剖析成果導向教育理念产生的理论渊源，三是揭示成果导向教育理念的未来发展态势。

一、成果导向教育理念的概念内涵

目前，关于成果导向教育理念的研究在数量和内容上有两个特征：一是95%的文献关注的是成果导向教育理念的实践应用，从宏观上人才培养模式的革新、中观上课程体系重构、微观上具体课程教学内容与方法的改革，不一而足，见仁见智;二是成果导向教育理念的基础理论研究侧重于理念实施模式的探索，以及在教育教学改革战略层面的顶层设计，对于理念建构的逻辑起点——学生学习成果的自身原理建构和效用效能的研究所涉甚少。因此，本文的研究至少要解决三个问题：一是“成果”指什么，二是谁的“成果”，三是“成果”的表现形态有哪些。

1.“成果”指什么

按照斯派迪的观点，“outcome”一词是指教师期望学生在一系列有意义的学习经历后，表现出来的明确的学习成果[3]。也就是说，“成果”是学习者经过一段学习经历后的实际应用展示，体现为学生“行为”和“表现”，反映了学生运用知识、信息、理念和工具等能力。斯派迪认为，“成果”不是学习经历后“累积”或“平均”成果，而是指“最终”成果，即学生利用所知和所学能做到什么。在斯派迪看来，利用所知而所做比单独“懂得”更为重要。由是，所谓“成果”是学生一段学习经历后表现出来的清晰的预期学习结果。这些结果是预先设计的，是学校通过审慎思考，