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支架式教学理论在小学英语阅读教学中的运用

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内容摘要：传统小学英语阅读教学存在教师缺乏整体单元情境的意识、学生对于阅读文本理解有较多困难等问题。本文拟从支架式教学理论出发，对人教版小学英语阅读教学模式进行探索创新：即搭建完整的单元情境支架;搭建从易到难的问题支架;搭建合适的示范支架;搭建归纳总结的思维导图支架。为构建高效的小学英语阅读教学模式提供新的解决路径。

关键词：支架式教学小学英语阅读教学模式

一.引言

传统小学英语阅读教学存在各种问题，比如：教师缺乏整体单元情境的意识、学生对于阅读文本的理解有较多的困难等。支架式教学理论为突破传统教学提供了新的解决路径。支架式教学理论的提出源自于“最近发展区”[1]。“最近发展区”指学习者实际发展水平与潜在发展水平之间的差距。在教学过程中，教师应为学生提供便于理解知识的“支架”，[2]并借助“支架”帮助学生理解教学内容。简言之，支架式教学（ScaffoldingInstruction）就是为学习者建构知识提供概念框架。为此，需要事先要把复杂的学习任务加以分解，便于把学习者的理解逐渐引向深入。[3]本文拟从支架式教学理论出发，对人教版小学英语阅读教学模式进行探索创新。

二.支架式教学理论在小学英语阅读教学中的运用

教师应该准确定位好学习者的“最近发展区”来巧妙地搭建“支架”。具体来说指教师可以引导学生围绕当前的阅读主题适当搭脚手架;再搭建完整的单元情境支架，学生可以整体感知篇章;再搭建从易到难的问题支架，将复杂的英语阅读任务划分成由易到难的环节，学生可以层层递进理解文本，独立探索;随后撤去问题支架，通过合适的示范支架，学生可以自主学习与探究;最后通过归纳总结的思维导图（表格）支架，学生最终能完成对知识的意义建构。

1.搭建完整的单元情境支架

在英语阅读教学前，教师需要合理巧妙地搭建完整单元情境支架，扫清学生关于阅读的障碍，激活学生原有的知识储备，有助于學生主动建构新旧知识的联系，从而快速融入英语阅读的学习中。具体通过以下三个案例进行说明：

如在PEP四上DinnersreadyPartB-Readandwrite中的Readandtick部分时，很多教师在教授这一板块时通常是传统式的复习导入等，忽视了人物出现的逻辑性，没有将人物放入整个单元各个板块的情境之下。因此，我们可以在Pre-reading环节，通过创设John从WuYifan的家中学习到使用中国筷子吃中饭，吃完中饭后John回到自己家以后，认真做了一下午的作业，然后John的妈妈登场的画面，教师可以说“JohncomesbackfromWuYifanshomeafterlunch，andhehasknownhowtousechopstickstoeatlunch，thanhearrivedathisownhometodohishomework.Guess，whatwillhappennext？”教师可以将此版块与PartB-Letslearn部分进行完整的情境整合，因为这一板块的主人公还是John，因此教师可以利用这一点，将几个分散的板块尽可能的串联在一起，同时串联的情境支架也要符合一定的逻辑和自然。其次，学生对于“fork、knife、chopsticks”新词已经在PartB-Letslearn部分已经学过，因此，将John从WuYifan家里学习到的“chopsticks”整合到John回到自己家中再去运用“chopsticks”，新旧知识也能紧紧联系在一起。

又如在PEP四下MyclothesPartB-Readandwrite中的Readandcircle部分时，首先，通过Sarah在PartB-Letstalk中Sarah的妈妈在帮Sarah整理衣服以及后面Letslearn中Sarah询问妈妈新袜子，均可得知Sarah即将要短途旅行，也就是即将开始夏令营，所以教师可以将这前面两个板块与这一板块进行情境整合。教师可以说“WhatdoweknowSarahandhermotheraredoinginPartB-LetstalkandLetslearn？Yes，theyaregladtopackupforSarchssummercamp.Howtimeflies！Sarahisfinishinguphersummercamp.Now，Class，guess，whatisSarahdoingnow？”在Readandwrite板块展示的是夏令营闭幕仪式结束以后，Sarah和Amy正在收拾自