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初中语文课堂现代文阅读教学的三种模式研究

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摘要：初中语文课堂的现代文阅读教学有三种模式：独白式、对话式和探究式教学。独白式教学以教师讲授为主，但有利有弊；对话式教学则以学生为教学主体，重在启发与引导；探究式教学鼓励学生质疑与反思，给予学生创新思维的提升空间。对于三种模式的教育研究，最终目的都是使中学生能够在语文课堂中积极思索、深入探讨，这些在初三语文教材中鲁迅的两个短篇小说《故乡》和《孔乙己》的教学中都有体现。

关键词：现代文阅读教学独白式对话式探究式

：G633.3：A：1672-1578（2018）09-0071-02

在初中语文课堂教学中，现代文阅读教学是其中重要的一环。朱绍禹先生曾经提出现代文阅读教学有三种基本方式：独白式、对话式、探究式教学。这三种不同的教学模式，其理念与深度皆有差异，在初中语文的课堂上都有教师进行运用实践。鲁迅是现代文学史上的重要作家，本文以鲁迅《故乡》、《孔乙己》两篇人民教育出版社的九年级教材选文为例，探究三种模式的实际教学应用情况，对于中学生的现代文阅读教育进行相关的研究。

1独白式教学：教师讲授，有利有弊

独白式阅读教学，顾名思义，即是以教师讲授为主的教学模式。通常教师的评价定义为能够灵活、自然地引导学生融入情境并自主思索，因此独白式阅读教学由于其单方面地知识输出，也有争议。然而，在初中语文课堂上，它依然是不可或缺的环节。

1.1独白式阅读教学的必要性

对于初中生来说，许多教材课文所涉及的知识要求度与他们的认知水平是有差别的，在这种前提下，独白式阅读教学往往是颇具效用的一种教学手段。这种教学运用表现在浅层次与深层次的两个方面的问题上。所谓浅层次的问题，即是作者介绍、作品背景等基本知识，留给学生自行交流解答即可，教师对于这方面的独白可以适量减少。例如鲁迅的《故乡》与《孔乙己》这类小说，任课教师可以事先让学生自己预习有关知识，包括字词等等。独白式教学需要教师讲解相对重要的问题，如段意的归纳、小说主体思想的剖析等。此外，作家鲁迅的生平简介与创作情况对于学生来说易于理解，然而对于例如食指、宗璞等作家，学生少有完全了解知晓他们的，故通过教师的独白式语言能够更通达、流畅地传递信息，避免课程时间的浪费。所谓深层次问题，即对于作品主旨与艺术手法的挖掘探索。现代中学生在这方面的能力是有所欠缺的，所以许多教师出于提高上课效率、避免课时浪费的目的，有选择性地将这一部分深层问题作独白式的教学处理，教师的语言往往言简意赅，保持着“知识的准确性、条理性和深刻性”，确保应试方面的零疏漏。

1.2独白式教学的弊端及其改进策略

独白式教学是教师在课堂上的单方面讲授，学生在其过程中始终处于被动状态，缺少了教师的引导和文字背后相关知识的生成，有“一言堂”之嫌。如果教师以其知识高度来授课，学生就很难跟上教师的节奏与思维速度，这就显露出独白式教学的弊端。对于其改进，应该采用“思索式听取”。教师在独白之前提出几点与内容相关的问题，并在结束之后随即请学生回答，这种做法虽然摆脱不了学生被动的听讲地位，但可以提高学生对于独白内容的吸收概率。以鲁迅的《故乡》为例，在阐释闰土父子背后所表现出来的中国农村旧社会的封建性时，可以对学生提出：（1）老师的这一段话的侧重点在于哪一个方面？（2）你认为闰土父子在中国农村旧社会中扮演着什么样的角色？谈谈的你的理解。这就会引起学生对于教师独白的高度注意，帮助学生对于教师知识讲授的吸收，但教师的主动知识输出与学生的被动接受之间的关联性还是有着很大的不足。

2对话式教学：学生主体，重在启发

初中语文课堂上的对话式教学模式在教师群体中经常被使用。对话式教学也称为问答式教学，它弥补了独白式教学单方面输出性的局限，强调学生在接受知识方面的主动性和思维的快速性。对话式教学根据主客体角度，分为三种对话模式：师生对话，生师对话，生生对话。

2.1师生对话：教师提问，学生回答

“俗话说的‘话匣子，其实就是为师生对话提供的‘话题机会。教师的课堂‘独白，学生的课堂‘失语，就是因为没能打开引起师生共鸣的‘话匣子，而打开‘话匣子的钥匙就是对话话题。”[2]对话之重在于“问”，“问”要兼顾理性与感性，如果只重理性则显得太过唐突，也难以引起学生的兴趣与情感上的共鸣。例如，在《孔乙己》的课堂教学上，对于“孔乙己排出九文大钱”的语言特色分析，教师一般会提问：分析这句话的特点和好处。这种问题相对偏应试化，容易引起学生的漠然甚至是反感。“问”是发生在课堂上而并非平常考试，故教师之“问”要设计得当，懂得灵活变通。对于这个问题，可以试着这样问：“同学们，你们购物付钱的时候都是怎样付的呀？孔乙己又是怎么付钱的呢？有哪一位同学愿意上来模仿一下孔乙己的动作呢？大家一起揣摩一下他当时的心态。”这样发问，能够调